大学英语教学大纲(修订本)要求培养学生的语言交际能力。大纲分析了大学英语教学的核心:语言能力和实用能力。　　在交互性语言教学中，其教学目的是培养和发展学生使用外语作为交际工具的能力。它强调在实际教学实践中，不仅需要重视培养学生的语言能力--语言知识和语言的基本技能，也必须重视培养学生的交互能力。从根本上说，交际起源于交互。言语交互的内涵是接受和表达信息。在外语教学中，想要促进双向交流，就应激发与保持学生积极参与交互活动的兴趣。因此，本文尝试着对交互法及其在大学英语教学中的应用进行研究。　　导论　　英语，作为一种与世界交流的工作，越来越受到人们的重视。但是，中国目前的英语教学现状却远不如人意。在许多中学和大学，英语教学很大程度上还是采用以教师为中心，以课本为中心的语法翻译法，课堂上很少出现教师和学生、学生和学生间的互动。结果导致很多英语学习者只会分析句子结构，翻译句子和文章，用英语与别人交流的能力却相对较低。中国的许多语言教师和学者已经意识到语言教学的基本目标是提高使用语言进行交际的能力，并且许多专家、学者已经开始关注互动式教学法并且取得了一定的成绩。但是，在中国，将互动式教学法运用到课堂中的实验大多只在中小学开展，它在大学英语教学中的研究，从某种程度上来说，只局限在一些技巧分析等的纯理论研究，很少有人全面的提出某种互动式教学模式。所以，本文立足研究互动式教学法并且试图将其运用到大学英语教学实践中，尽管本文在研究中依然存在一些不足，但是仍然可以为未来的研究做出一定贡献，为大学英语教学带来某些启示。　　第一章文献综述　　第一章回顾了与本研究相关的文献材料，主要涵盖了互动及课堂互动的一些基本概念，国内外关于互动式教学法的研究以及交际教学法，因为互动式教学法被看成是交际教学法的一个分支。第一章是整个研究的基础，并且有助于了解大学英语教学现状。　　言语互动对语言教师来说是一个重要概念。在交际语言教学领域里，言语交互是交流的核心。发送信息、接受信息;在上下文环境中解释信息;磋商彼此之间要表达的信息;共同努力来达到目的。WilgaRivers把交互定义为:"通过交互，当学生听或读真实的语言材料时，能增加他们的语言储备，甚至是同伴的讨论、幽默短剧、共同解决任务、对话等的语言输出也能增加他们的语言储备。学生们可以利用他们所拥有的语言--所有学到或随意接触的东西--进行真实的交互，即使在初级阶段，他们也能用这种方式学会应用语言的伸缩性。"(1987:4-5)当学生的注意力集中在接受和传递真实信息的时候，他们就能够熟练与精通地运用语言。　　第二章理论框架　　本章节为互动式教学法在大学英语教学中的运用提供依据。该依据从现实依据和理论依据两个角度阐述。传统的大学英语单向式教学法过于强调语言的用法，而不是语言的应用。所以中国的英语学习者只擅长记忆单词，分析句子结构，做些简单的翻译。传统教学法也忽略对学生批判性思维的培养，未能增强学生的解决问题及合作学习的能力，而这些能力既对学生目前的学习不可缺少，又对他们将来工作中至关重要。传统教学法存在的这些弊端使得英语教学研究者们迫切找到一种新的教学模式。同时，为了适应大学英语教学改革，越来越多的高校教师开始学习现代教学理论，并且试图将理论运用到教学实践中去。互动式教学法---一种有助于提高学生的语言综合能力的教学法，逐渐引起许多学者的注意。　　第三章将互动式教学法应用到大学英语教学中的实验性研究　　本章节主要开展了一项实验，来证明互动式教学法有助于培养大学英语学习者的学习动机和学习兴趣，有助于提高学习者的批判性思维，增强学生的合作学习的能力，从而提高英语学习者的学习成绩。但在阐述实验前，作者首先回顾了互动式教学法的特征，教学原理以及两种互动模式。　　交互性语言教学的本质特征是以学生为中心，而不是以老师为中心。课堂上所有出席的学生都是管理者。所以鼓励学生参加课堂言语互动，改错可以被忽略。课堂言语互动的最后一个特点是教学活动是以小组的形式展开的。交互式教学法有其独特的教学原理。布朗(2001)提出的教学原理是形成交互式教学法的理论基础，其中有:自动化能力、内在动机、策略开发、冒险、语言与文化衔接、人工辅助语言以及交际能力。通常来说，课堂互动主要有师生互动，生生互动两种模式。　　本章对实验部分的阐述，主要包括假设、试验方法、数据的收集和分析、以及实验结果的归纳和讨论四个部分。共有66个实验对象参加此次实验，实验使用四种方法:文献研究、问卷调查、访谈及英语测试。基于对研究结果的数据分析和讨论，此次研究的假设得到了实践的支持与证实。　　第四章对大学英语教学的启示　　本文开展的教学实验对大学英语教学的启示可以分为四个方面:对教师的启示，对学生的启示，对选取教学材料的启示以及对评价方式的启示。首先，在互动式教学模式下，教师应做好改变角色的心理准备。教师不再是课堂的主宰者，而是课堂互动活动的组织者和参与者。这就要求教师不但具有较好的语言能力，更要有很高的组织能力，只有这样，才能调动全体学生参与到课堂互动活动中来。另外，教师应当尊重学生，对每个学习者都持肯定态度。另外，新的教学模式也给学生带来新的挑战。学习者应该改变从前的学习习惯，打破课堂中孤立的学习关系，而变成活跃的，合作的，敢于冒险的语言学习者。　　对于教学材料，教师应该尽可能给学生提高真实的，权威的材料。如果不允许教师自定教材，教师可以给指定的材料配些额外教学资料，比如说用英文写成的标语，报纸，广告等等。旧的评价体系的内容仅仅局限于课业学习成绩，尤其是书面的应试能力，容易将学生导向以通过大学英语四、六级为大学英语学习的唯一目标的误区，所以有待建立更为公平公正的、全面立体的、多元多维的评价观。　　结论　　互动式教学的最终目的不是单纯的提高语言能力或交际能力，而是提高英语学习者的综合能力，尤其是交互能力。交互能力试图解释语言的创造性本质。交互式教学的理论错综复杂，对这一理论的整体理解会帮助教师提高传授语言的效率，加强外语教学法的研究。交互能力包括说话人的语言能力、社会语言能力及策略能力。尤为关键的是教师应该使学习者参与到那些运用真实语言的活动中，用目的语展开互动。真心希望语言教师能真正得益于互动式语言教学的理论与实践。