非连续性文本近些年频频出现在学者们研究和一线教师教学的视野中，这归结于国际学生评估项目PISA。PISA是对学生阅读能力、数学能力以及科学能力的考察，在阅读能力的考察中，阅读材料有连续性文本和非连续性文本。在2009年的PISA测试中，学者们通过各国学生成绩数据统计对比发现我国上海地区的学生这两种文本阅读差距较大，连续性文本的阅读能力远远高于非连续性文本的阅读，学生们在非连续性文本的阅读上存在一些问题。非连续性文本的阅读能力是现代社会生存、学习、工作等不可缺少的，越来越多的教育者也关注到这个问题并在非连续性文本的理论研究、教学实践等方面进行一系列的探索。在2011版《义务教育语文课程标准》中出现了一个新的术语——非连续性文本，这表示课标对语文课程提出了新的规范和质量要求，也对第三第四学段的学生的阅读提出了新的要求。本文试图从以下几个方面对义务教育阶段学生的非连续性文本的阅读能力进行研究：第一部分绪论，主要是涉及到本论文的研究背景、意义、现状、方法。第二部分对非连续性文本做相关界定，并阐述非连续性文本阅读能力研究的必要性。第三部分研究了非连续性文本的阅读活动，对非连续性文本的阅读对象、主体和阅读环境做比较充分的阐释。第四部分是本文研究的重点，将非连续性文本的阅读能力进行了层级结构划分，并对义务教育阶段学生的非连续性文本的阅读能力层级划分做一些构想。第五部分是本文研究的目的，是将教学的实践和理论研究相结合，提出相应的教学策略。