本研究依据作文教学的现状和《普通高中语文课程标准（实验）》的要求，根据“日记体”的独特优势，提出在高中语文教学领域实施日记体作文教学，即在教学目标指向上通过对学生独特感受能力的培养进而提高学生的写作素养并最终形成以“个性”为核心的教学目标；在教学过程中尊重学生的主体地位，欣赏学生的原初体验；在教学评价中坚持开放性的评价理念，注重学生的个体差异性。根据笔者对相关资料的研究与分析，把日记体作文作为一个整体加以整理、归纳、论证的文章还不多见，这说明日记体作文还没有作为一个整体形象出现在我们的视野中，对日记体作文教学的研究还处于非系统、非理论化的阶段。所以，本文力求以日记体作文教学的现状为出发点，从以下两个层面入手深入研究：一是试图对日记体作文建立一个相对具有逻辑性的理论框架；二是坚持理论与实践相结合的方式，在实践教学中进一步深化对日记体作文的认识，正确引导日记体作文教学，真正实现日记体作文教学的价值。本文主要包括绪论、正文四章和结语六个部分。在本文的第一章，笔者对日记体作文的基本理念进行了阐述。本部分首先对日记体作文的概念进行了界定，然后分析了日记体作文的特征，最后指出了日记体作文因“日记体”的形式而具有的独特优势。第二部分，笔者探讨了日记体作文教学的功能及教学中存在的误区。日记体作文教学的功能主要从作文写作和学生发展两个方面进行了论述。与此同时，根据对日记体作文教学的反思，提出了日记体作文教学存在的误区。第三部分，笔者从高中语文课程标准，高中生的特点以及作文发展趋势三个方面阐释了日记体作文教学的现实依据。第四部分，笔者重点论述了日记体作文教学的实践构想：一是日记体读物的推荐；二是通过课堂交流、小组交流和个别交流的方式认识日记体作文的特征和内涵；三是日记体作文写作的具体指导策略，主要从单篇日记体作文写作和连缀成篇的日记体作文写作两个方面进行了论述。单篇日记体作文写作主要从生活和阅读出发培养学生的独特感受能力，连缀成篇的日记体作文主要培养学生布局谋篇的能力。最后是关于日记体作文的评价，坚持开放的评价理念，强调评价标准的差异性和评价主体的多元性。最后，在结语部分，笔者就所做的工作进行了简单的反思和探索，对日记体作文教学的研究还处于起步阶段。因此，在理论和实践中还需要不断的丰富和发展。