2018年,广东省出台《广东省教育厅关于普通高中学生综合素质评价的实施办法（修订）》,首次推出普通高中学生综合素质评价电子平台,使推行了20多年的综合素质评价这一老课题有了新面孔。新政策的实施,也带来了新的课题研究契机。截至2021年4月,在新的综合素质评价框架下,广东省各普通高中学校已经执行5个评价周期,因此,已经有了一定的实践积累值得我们去做研究,探寻一些规律。本研究的关切点在于普通高中学校如何落实执行新的综合素质评价政策,更倾向于与教育管理层面。综合素质评价的终端是学生,评价主体是学校、教师和学生,本研究的重点不在于综合素质评价的理论构建,也不在于广东省新的综合素质评价政策本身,而在于探究这一新政策在普通高中学校实施的现状。因此,本研究要在PDCA循环理论的视角下,探析学校在综合素质评价实施的管理质量如何,积累了哪些经验,存在哪些不足,有什么改进的策略,如何让这项工作得到循环的发展等,这些都是本研究的努力方向。研究综合素质评价,首先要回答一个核心问题:研究者是否认同综合素质评价对促进学生全面发展和个性化发展起积极作用?我想答案是肯定的。随着社会的发展,人民对教育的需求越来越多样化,学生对个性化发展的愿望也愈加强烈,然而我国当前的基础教育的育人模式越来越不符合人民美好的期待,普通高中学校较为单一的教育和评价模式,也难以适应学生个性化全面发展的要求。因此,全面彻底的教育评价改革势在必行。近年来,国家对基础教育改革的动作频繁,从综合素质评价的意义、原则、内容、程序、组织管理等都做了方向性的指导,其直接目标是改变当前单一的教育评价模式,促进学生全面和个性化的发展。广东省每一步都紧跟全国部署并走在前沿。综合素质评价既关注学生发展的过程,也注重对学生评价的结果的运用,其优势在于综合的教育的长效性和教育评价的时效性。对于传统的以学科考试为主的教育与评价模式而言,发展综合素质评价不是简单的加减法或替代法,而是做融合法,是对传统评价方式的补充与丰富。本研究主要采取文献法、问卷调查法和访谈法进行研究。以广东省X学校为样本,以教师和学生为主要对象进行问卷调查和访谈,通过SPSS25与Excel数据分析软件对所收集到的问卷信息进行分析,对该校在综合素质评价过程管理进行评估。调查结果表明,X学校师生对其学校的综合素质评价过程管理整体认同度处于低认同度水平,主要是对学校综合素质评价工作规划性不强,教师评价专业性不够高,对教师的培训不够深入,对评价过程与结果监督不够严谨,评价结果可信度存疑等问题。并针对性地提出对改进策略,如更新评价观念、加强师生培训、建立专门的管理队伍、加强检查考核、强化总结改进等。