为了深化地理课程改革,落实“立德树人”的根本任务,构建地理学科核心素养,在初中地理研学旅行中培养“家国情怀”有着重要的理论和实践意义。本文通过文献研究法、问卷调查法、行动研究法、案例法对家国情怀内涵进行研究,并根据当前初中地理研学旅行中“家国情怀”教育开展的现状,制定出具有可行性的培养策略。本文综合建构主义理论和具身认知理论,梳理了“家国情怀”内涵和研学旅行在初中阶段的要求,“家国情怀”内涵为对家乡和国家具有高度的认同感和归属感,以及对世界具有共同体意识,在家乡、国家和世界三个区域内树立责任和担当意识。研学旅行在初中阶段的要求是重视学生的体验和感受。其次,通过对初中生和教师在地理研学旅行中“家国情怀”培养现状调查,反映出学生在“家国情怀”方面培养不足,突出表现为初中生对“家国情怀”内涵理解模糊、研学旅行前学生查阅研学点资料的意识弱、研学旅行中学生主体性不突出的问题。教师对“家国情怀”内涵认识不到位,研学旅行前教师对“家国情怀”目标设计重视度不足,对研学点蕴含“家国情怀”的资源挖掘程度低;研学旅行中对“家国情怀”重视程度低、教学方法单一,研学旅行后对“家国情怀”评价方式单一。以及学校对研学旅行中培养“家国情怀”重视性不足、研学资源开发不足。再次,分别从学生、教师两个层面,在研学旅行活动开展前、中、后提出了相应的“家国情怀”培养策略。学生在研学前查阅研学点资料,了解家国情怀构成;研学中注重过程参与,体悟家国情怀。教师在研学前要深挖研学资源,发掘家国情怀培养载体;组织学生收集研学点资料,对研学点形成初步认知;在研学目标中融入“家国情怀”,有的放矢;增加感受体验的机会,融入“家国情怀”教育;根据学生研学表现,客观评价“家国情怀”培养效果。最后,以“沂蒙研学旅行”为例,进行了实践研究。基于青岛市黄岛区初中地理研学旅行的“家国情怀”培养现状中存在的问题,从学生和教师两个层面,分别从研学前、研学中、研学后不同环节提出相应的培养策略,旨在为初中地理研学旅行中培养学生“家国情怀”提供借鉴,加强学生对家、国、世界的热爱,唤醒并加深对民族和社会的自豪感与责任感。