英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务,批判性思维作为当代学生的一项基本技能,引起了国内外许多专家学者和一线教师的广泛关注。除此之外,批判性思维倾向被认为是批判性思维中最重要的一部分。由于英语阅读教学具有多样性、灵活性和延展性的特点,因此英语阅读教学可以作为提升学生批判性思维倾向的主要课型。教师提问作为一种重要的教学活动,既可以促进师生之间的交流,又可以发展学生的思维,同时不同的教师提问类型可以在不同维度上影响学生的批判性思维倾向。迄今为止,国内外对英语阅读课堂教师提问类型和批判性思维倾向的研究有很多,但是将二者结合的研究较少,本研究是尝试性探索。首先,研究选取延安市实验中学七年级的6位英语教师和他们所带6个班级的260名学生作为研究对象,通过课堂观察,分析并了解了6位英语教师阅读课堂教师提问类型的使用情况。其次,使用调查问卷测试了260名学生的批判性思维倾向。之后,通过SPSS17.0软件对初中英语阅读课堂教师提问类型和学生批判性思维倾向两项数据进行了相关性分析。在互动假说和刺激-反应理论的指导下,对研究结果进行了分析和讨论,得出以下结论:(1)在初中英语阅读课堂中,教师提问类型主要涉及知识、理解和应用,涉及分析、综合和评价的较少;(2)初中生总体的批判性思维倾向较弱,学生具有较强的认知成熟度,但是他们对开放思想、寻找真理、求知欲、系统化能力、分析能力和批判性思维的自信心持矛盾态度;(3)教师提问类型与学生的批判性思维倾向之间具有相关性,而且不同的教师提问类型与批判性思维倾向不同维度之间的相关性不同。最后,基于研究结果提出了相应建议:第一,教师应积极参加专业技能培训,以有效改进提问策略,合理设置课堂提问类型;第二,教师应关注初中生的批判性思维倾向现状,了解批判性思维倾向与教师提问类型的关联性;第三,教师应根据初中英语阅读课堂教师提问类型与学生批判性思维倾向的相关性,优化阅读课堂教学设计。培养和提升学生的批判性思维是教学目标之一,通过优化教师提问类型提升学生的批判性思维倾向为初中英语教师的教学实践提供了一定指导和参考。