随着计算机软件开发和教育技术的发展，多媒体学习、远程学习和网络学习随处可见，认知负荷理论和多媒体学习的认知理论是指导多媒体学习材料的设计的重要理论基础，它们可以指导多媒体教学和学习，能够降低学习负担，最大程度地促进学习。　　 国内外已有很多关于多媒体学习的研究，对多媒体学习的评价褒贬不一，对交互性的多媒体学习也是如此。一方面有研究者认为交互性的多媒体学习环境可以提高学习者的兴趣和动机，促进学习者的主动学习；另一方面有研究者认为交互性的学习环境会使学习者在学习中丧失方向，分散学习者的注意力。对多媒体学习中如何控制认知负荷的研究也多数是对单一的认知负荷或总体认知负荷的控制，较少考查不同认知负荷间的关系。　　 本文立足于多媒体学习中的一些理论和已有的实证研究结果，着重探讨交互性和认知负荷对学习的影响，不同的交互水平对学习的影响作用、不同的交互性情境下怎样降低学习者的认知负荷、加入元认知监控对学习是否有促进作用，以及元认知监控起促进作用的前提条件。围绕这一目标，我们进行了如下的两个研究：　　 研究一，在高低不同交互情境下，学习者的学习结果是否有显著差异。研究结果发现，两种不同交互情境下学习结果并无显著差异。在高低不同交互情境下，比较学习先行组织者与没有学习先行组织者的学习结果是否有显著差异，研究结果显示在高交互情境下学习过先行组织者后学习成绩有明显的提高。　　 研究二，在研究一的基础上再加入元认知监控这一变量，采用2×2×2完全随机设计，探讨高低不同交互性、先行组织者和元认识监控三个变量对学习结果的影响。结果表明高交互情境下加入元认知监控使学习成绩提高，学习过先行组织者的学习者在加入元认知监控后对学习结果没有影响。　　 最后，从研究方法和设计这两个角度反思了本研究的不足，提出了今后研究的设想，并对本研究的理论和实践意义进行了探讨。