教育部出台的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》,明确提出,学生发展的核心素养需要给予重点关注,要落实立德树人的目标就要将核心素养的培育放之于课程改革的基础地位当中,将课程进行深化改革。新一轮的课程改革受到教育界的特别重视,这一改革的关键就是要构建和完善各学科的核心素养体系,深入培育学生发展的核心素养。生物学学科核心素养强调学生通过生物学课程所获得的必备品格和关键能力,具体包括生命观念、科学思维、科学探究和社会责任四个方面。科学探究不仅有助于学生理解该学科的本质内容,还能够促进学生提高探究技能,因此科学探究是教师培育学生核心素养的基石和桥梁。生物学学科核心素养“科学探究”的指标体系的构建,采用了扎根理论的质性研究方法。首先查阅现有的“科学探究”期刊文献、国家相关政策文件以及国内外关于“科学探究”的研究动态,采用开放式,主轴式及选择式三种编码方式,对文献资料进行关于“科学探究”要素的编码,初步构建“科学探究”的指标体系;之后对10名中学理科教师进行访谈,并对访谈文本进行编码,完善“科学探究”指标体系;最后,采用德尔菲法咨询专家,以确保“科学探究”指标体系的合理性。研究形成的“科学探究”指标体系包含“提出问题”“做出假设”“制定计划”“实施计划”“得出结论”“探究精神”6个一级指标,并将一级指标分解为12个二级指标和26个三级指标。生物学学科核心素养“科学探究”的指标体系的构建,用指标的形式使核心素养中“科学探究”更加明确、具体,可以为高中生物教师的教学工作提供参照。教师能够将“科学探究”的指标体系与生物学课程相结合,能够更好的反思在日常教学工作中着重培养学生所需要的科学探究核心素养,将需要改进和完善的部分进行有效辅正。最后,以“科学探究”的指标体系为依据,对人教版高中生物教材中能够发展学生“科学探究”核心素养的教材内容进行分析,对生物学学科核心素养“科学探究”指标体系的运用进行了初步的探索。