为应对愈发复杂的工程实践对工科生沟通能力的需求,2017年,新工科“天大会议”提出发展工科生的沟通协商能力。此后,清华大学、华南理工大学、哈尔滨工业大学等部分高校先后开设《写作与沟通》系列课程。整体而言,我国高校工科专业写作沟通课程正处于发展的初级阶段,相关教育探索实践如日方升,亟需“他山之石”以供借鉴。与此相对照,美国高校工科专业已将写作沟通课程确立为必修性质的制度化课程,使其成为美国高等工程教育系统的重要组成部分,并在百余年的课程改革过程中构建出相对成熟的课程体系。研究美国高校工科专业写作沟通课程的历史脉络与建设逻辑,对于推进我国高校工科写作沟通课程改革具有重要的借鉴意义。本研究首先梳理了美国高校工科专业写作沟通课程发展的历史脉络,继而运用文献法和案例分析法,分析课程的设置情况,并基于泰勒的课程理论,从课程目标、课程内容、课程实施、课程评价、课程保障等方面梳理课程编制及其特征。研究发现,美国高校工科专业构建了分级递进式的写作沟通课程,学校层面为大一、大二的学生开设人文写作沟通课,院系层面为大三、大四的学生开设专业写作沟通课,其中,专业写作沟通课包含嵌入式课程以及顶点式课程。课程目标主要是“培养修辞能力”以及“培养多模态沟通能力”。课程内容的编排在横向上表现为工科专业知识与修辞知识的整合性,在纵向上则呈现螺旋式上升的顺序性。课程实施方面,教师主要采用了合作教学法、过程写作教学法、同辈辅导法以及情境教学法。课程评价方面,主流的评价方法包括作品集评价法、价值增值法、学生评价法和毕业生调查法。课程保障方面,美国高校从组织、资金、师资以及课程资源等维度建立了多元的课程保障机制。本研究希望可以通过总结美国高校工科专业在写作沟通课程建设方面的经验,为我国相关课程的发展提供参考借鉴。