表扬是教师经常使用的课堂管理方法之一。然而课堂教学中存在模糊表扬、无效表扬的现象。如何充分发挥表扬的效果是值得深究的问题。已有研究证明,特定性行为表扬是一种有效的课堂管理策略。然而该表扬策略是否适用于中国教师,是否能提高课堂学习气氛还未可知。本论文共有两个研究。研究一使用观察法、访谈法、半开放式问卷法调查初中调查教师在课堂中使用特定性行为表扬的实际情况,包括具体程度、频率、内容、学生感受等。收集教师表扬的具体场景,为研究二干预方案设计做准备。归纳并调查师生常见的三种表扬场所:全班表扬、当众表扬、私下表扬,以及师生共同关注的六种表扬内容:课堂环节、进步与努力、作业、班级事务、遵守规则、个人特质六大维度。研究二结合有效表扬的原则以及国外学者的干预研究,设计了一套培训方案,包括认知干预与行为干预。认知干预是在开展一次线下研讨会后,使用微信小程序对教师进行三次线上题目训练。行为干预是对教师进行一对一、面对面的辅导,包括课前辅导、课中观察、课后反馈讨论,深入教师课堂。本次干预以线上训练题目的正确率、教师制定的特定性行为表扬的最终频率目标的完成程度、以及教师填写的干预后评估效果问卷作为自评指标,以课堂学习气氛量表作为他评指标。结果显示,干预达到预计效果、初中教师使用特定性行为表扬对课堂氛围具有促进作用。本论文针对特定性行为表扬开发了一套系统可操作的干预方案,增加了教师的特定性行为表扬次数,为教师培训提供了新思路。