相关研究表明,民族地区教师普通话应用水平与教学能力高低影响着课堂教学质量优劣,决定着少数民族学生成长快慢,关乎着民族地区语言文字事业发展好坏。开展民族地区基础教育教师普通话培训工作,为民族地区基础教育教师普通话应用水平与教学能力提升搭建了平台,更为民族地区基础教育教学质量保障、学生综合素养提升以及语言文字事业发展等注入了推力。而针对民族地区基础教育教师普通话培训开展的效果评估工作,则是主动适应教师参训需求、满足教师参训期望的重要手段;也是切实保障普通话培训质量、提升普通话培训效果的关键举措。但是,通过梳理现有关于民族地区教师普通话培训效果评估的文献资料发现,相关研究成果较少、针对性较弱,且存在评估维度单一、缺乏科学理论指导支撑,以及相关评估指标体系尚待建立健全等问题。因此,针对已有研究的不足,本研究在借鉴中外学者们比较公认的培训效果评估理论模型即“柯氏四级评估模型（Donald Kirkpatrick Techniques for Evaluating Training Programs）”基础上,尝试构建一套科学、合理且具有可操作性的民族地区基础教育教师普通话培训效果评估指标体系,并以此为依据展开实证调查与研究工作。研究发现:（1）从反应层来看,参训教师从整体上对普通话培训感到满意,但培训内容实效性还有待加强,施培教师组织、沟通能力还有待提升,线上培训还有待完善,测评工作还应加强“评”的环节等等;（2）从学习层来看,参训教师在普通话知识与技能上获得了实质性提升,但少部分学员仍旧存在诸如学习态度转变不够明显、应用意识提升不够理想以及重要性认识还有待加强等问题;（3）从行为层来看,大部分参训教师将培训所学运用到了课堂上、扶贫中以及人际交往过程,发生了培训传递与迁移行为,但现实生活与工作场域中还存在诸多影响参训教师行为转变、降低语言培训效果的内外在因素;（4）从结果层来看,大多学员教师在参培结束返回工作岗位后不仅自身获得了提升与成长,还通过教育教学、人际交往等方式在一定程度上对学生成长、同事发展、学校办学以及民族地区推普扶贫事业等产生了积极影响。综上,本研究的研究结论是:现有针对民族地区国家通用语言应用水平较低或教学能力较弱教师开展的普通话培训整体上取得了较为显著的效果,但也存在一些不足。即培训的有效性与局限性并存。本研究的独特性主要体现在:（1）充分结合“推普助力脱贫攻坚”的时代背景,深刻认识国家通用语言及其教育培训的重要价值,强调发挥民族地区教师在普通话推广普及过程中的示范引领与辐射带动作用,主张以教师精准培训推动民族地区语言文字事业向纵深发展。（2）积极突围现有培训效果评估与研究工作局限,旨在相关基础理论与科学评估模型关照下,尝试构建一套与本研究研究目的、内容相符,且能用来指导教师普通话培训效果评估实践的指标体系。（3）着重强调普通话培训是一个助力民族地区教师语言文字应用水平与教学能力持续提升的发展性过程。其有效性提升,除了保障培训项目本身高质高效开展以外,还强调做好培训开始前的制度保障与内涵建设等奠基工作,培训结束后的跟踪服务与长效帮扶等支撑工作,以及对整个培训项目的效果评估工作。