目前,我国普通高中各个阶段的课程大多数是以分科授课为主,各科教师在各自学科知识体系内开展教学工作,学科之间缺少交流、渗透和综合。这样的教学方法割裂了事物之间的相互联系,其带来的后果往往是会导致学生在认识世界与解决实际问题中会变得死板或者片面。应我国基础教育改革中提出课程综合化的要求,多学科交叉渗透可以使学习内容丰富化,可以有效形成知识间的迁移,可以培养学生发散思维和处理实际问题的能力。此外,因生物学的独特属性,以及现行生物学教材中涉及不少化学知识的现实情形,生物学教师在教学中,应结合化学知识,来辅助理解生物学新知识,用以实现综合化的生物学教学。本文依据认知心理学、建构主义和学习迁移等理论,在界定了学科交叉、学科交叉渗透教学的概念之后,通过以分析归纳全国各地相关学者调查或访谈结论的形式深入探索当前高中生物学教学中交叉渗透教学开展的状况和学生的学习情况,并归纳出存在的问题,具体如下:教师方面,大部分教师认同生物学与化学之间存在密切联系,同时也肯定了化学在生物学教学中的重要意义。但教师们自身知识储备相对不足,普遍对生物学之外的其他学科知识了解不多,又因教师教学资源不足,方法单一,导致生物学教师在实际教学中渗透的化学知识相对较少。学生方面,多数学生能够认识到学科之间的知识是互通的,认为生物学教师应当在生物学课上补充相关的化学知识以促进学生对生物学知识的深入理解。但受高考压力的影响,学生更注重成绩的快速提高,无心钻研各科知识间的联系。社会方面,教育部门没有明确各学科交叉教学的政策或建议,大部分学校缺乏相应的教研活动,导致教师缺少相应工作的支持和动力。同时,教师面对学校、家长以高考成绩作为衡量自身教学成效的唯一标准时,不得不一心一意向学生灌输海量知识,以求短期成绩最高化,根本无暇顾及学生的认知规律,合理进行交叉渗透教学。针对以上的问题,本研究首先以人教版高中生物学必修科目1《分子与细胞》作为实例,详细梳理了其中与化学在新课程标准方面的联系以及在知识方面存在的交叉渗透点。其次,充分利用微视频等现代教学工具,通过在课堂教学中、在实验学习中、在习题练习中、在生活实践中、在主题单元中五种方式开展交叉渗透教学。其中合理运用原子结构模型、分子化学结构、共价键、氢键、原子守恒定律、氧化还原反应原理、相似相溶原理等化学知识以案例片段节选、习题分析、实践活动等形式展开学科交叉渗透教学,有效提高生物学课堂教学效率。在习题分析时,精选了大量近年典型的综合性高考题,充分利用高考题的权威性及导向性引导师生认识知识交叉迁移的迫切性。最后,从教师、学生、学校以及社会的角度出发,对如何更好地进行交叉渗透教育和学习提出相应的建议。本研究旨在引起广大教育者的共鸣与深入思考,为广大高中生物学教师的交叉渗透教学提供参考,以便于提高广大学生的学习效果,促进广大学生建立并完善自己的知识结构,使其成为适应当前社会发展需要的综合型人才。