为了考察中学生非形式推理能力的发展特点,根据作者提出的非形式推理能力评价指标体系,采用提示访谈法具体考察了7～9年级中学生非形式推理能力的发展特点。为了考察非形式推理相关能力及创造性倾向与中学生非形式推理能力的关系,作者自编了《中学生非形式推理相关能力自评问卷》,还采用《威廉斯创造性倾向量表》对7～9年级中学生做了调查研究。并根据调查结果对访谈被试的非形式推理能力与非形式推理相关能力和创造性倾向的关系进行了分析。为了考察家庭和学校环境因素对中学生非形式推理能力的影响,作者采用自编的《中学生非形式推理家庭和学校环境自评调查问卷》对7～9年级中学生做了调查研究,并对访谈被试的非形式推理能力与其家庭和学校影响因素的关系做了分析。根据以上研究得出以下结论:(1)7～9年级中学生均已达到了非形式推理的“反驳推理”等级。但7年级学生多处于直接反驳水平,8、9年级学生多处于间接反驳水平。这说明8、9年级学生正处于间接反驳推理能力的发展阶段。(2)中学生的我方推理能力随年级的增高呈上升发展趋势,具体表现为,在进行我方推理时,9年级学生提出的功能性理由数量显著高于8年级学生和7年级学生;9年级学生提出的理由总数显著高于7年级学生,但与8年级学生的理由总数无显著差异。(3)中学生的他方推理能力随年级的增高呈上升发展趋势,具体表现为,在他方推理时,9年级学生提出的功能性理由数量显著高于7、8年级的学生,8年级学生提出的功能性理由数量显著高于7年级学生。(4)中学生的反驳推理能力随年级的增高呈上升发展趋势,具体表现为,在反驳推理时,8、9年级学生提出的间接反驳次数均显著高于7年级学生,8、9年间间接反驳次数的差异不显著。(5)中学生在非形式推理中的功能性理由数量和非支持性理由数量存在显著的问题类型差异。具体表现为,在我方推理和他方推理时,在“克隆问题”上提出的功能性理由数量均显著低于在“上网问题”上提出的功能性理由数量;在“克隆问题”上提出的非支持性理由数量均显著高于在“上网问题”上提出的非支持性理由数量。这说明,中学生的非形式推理明显受相关知识的影响。(6)7～9年级中学生在我方推理中,功能性理由的数量与非形式推理相关能力中的各种子能力都有显著的正相关,条件性理由数量与非形式推理相关能力总分及论证能力、言语能力、问题兴趣具有显著的正相关,非支持性理由与言语能力具有显著的负相关。中学生的问题兴趣和反驳能力可以在一定程度上预测其非形式推理能力。(7)7～9年级中学生在他方推理中,功能性理由的数量与非形式推理相关能力中的各种子能力均有显著的正相关。中学生的言语能力可以在一定程度上预测其非形式推理能力。(8)7～9年级中学生在反驳推理中,直接反驳次数与非形式推理相关能力总分及论证能力和问题兴趣有显著正相关。间接反驳次数与非形式推理相关能力中的各种子能力均有显著正相关。中学生的论辩兴趣可以在一定程度上预测其间接反驳推理能力。(9)7～9年级中学生的创造性倾向测量结果不存在显著的年级差异,在创造性倾向中,男生的好奇性显著高于女生,女生的想象力显著高于男生。(10)7～9年级中学生在非形式推理中,我方推理的功能性理由数量与创造性倾向总分及各因子有显著正相关,条件性理由数量与创造性总分及冒险性、好奇性、想象力有显著正相关,间接反驳次数与挑战性存在显著正相关。(11)7～9年级中学生在我方推理中,功能性理由数量与同伴影响有显著正相关,条件性理由数量与家长特点、讨论氛围、教师鼓励、家长引导、同伴影响有显著正相关。理由总数与讨论氛围、家长引导、同伴影响及环境总分有显著正相关。教师鼓励、同伴影响和家长引导可以在一定程度上预测我方推理能力。(12)7～9年级中学生非形式推理相关能力中的各种子能力与中学生非形式推理家庭和学校影响因素各因子均具有显著正相关。同伴影响、家长引导、家长特征、讨论氛围在一定程度上可以预测论证能力;家长负面影响和同伴影响在一定程度上可以预测言语能力和说服能力;同伴影响、家长特征、家长负面影响在一定程度上能预测决策能力。讨论氛围、同伴影响、教师鼓励、家长引导在一定程度上可以预测辩论兴趣。讨论氛围和同伴影响在一定程度上能预测问题兴趣。同伴影响、家长负面影响、讨论氛围、家长引导在一定程度上可以预测非形式推理相关能力。