生态语言学是生态学和语言学相结合的一门学科,主要研究语言的使用对人类,环境和其他生物的影响。生态话语分析作为生态语言学研究的重要部分,聚焦话语的生态取向分析,旨在通过话语分析阐释话语如何建构人类与生态系统之间的关系,揭示话语背后的生态观念和意识形态。人际意义理论是韩礼德系统功能语法的核心理论之一,韩礼德认为,陈述语气、疑问语气和祈使语气构成了一个基本的语气系统,不同的语气系统反映了不同的意义并实现相应的交际功能。通过查阅文献,大多数的研究多从教师的话语量,提问语和反馈语等方面进行一般性的描述,而生态语言学给语言教学提供了新的视角,通过生态话语分析角度分析教师话语中生态性的话语和非生态性的话语,从而提高教师话语的质量。另外随着社会对教师专业发展的需要,作为一个与普通教师不同的群体,实习教师在职业生涯之初没有太多真实的课堂教学经验,与学生的接触较少,具有学生和教师的双重身份。经教学录像分析,相对于专家型教师,他们在教师话语方面生态性话语较少,缺乏和学生的平等交流。而专家型教师经验丰富,在教师话语上注重学生的感受,更倾向于生态型课堂。因此以实习教师和专家型教师为研究对象,为提供改进教师话语的方法和策略有更强的必要性。有鉴于此,本文从生态话语分析角度对比实习教师和专家型教师话语。本文以系统功能语言学为理论基础,将质化与量化结合,从人际功能的语气,情态和人称对初中四名实习教师和四名专家型教师的教师话语进行分析。将八位老师的教学视频转录成文本,对每个文档进行命名,自建两个小型的语料库,即实习教师语料库和经验型教师语料库。然后,根据韩礼德在《功能语法导论》中从人际意义的语气系统,情态系统,人称系统对语篇的分析,笔者将语气系统中的陈述语气,疑问语气,祈使语气;情态系统中的高情态值,中情态值,低情态值;人称系统中的第一人称,第二人称几方面,对语料进行人工标注。最后,用检索软件Ant Conc3.3.5w(2012)检索标记语出现的频次,进而统计和收集数据。具体研究问题如下:(1)实习教师与专家型教师在语气、情态、人称代词上是否存在差异?如果有,它们是什么?(2)哪种类型的教师话语更有利于生态课堂的建设?(3)造成两类教师话语的差异有哪些原因?研究发现,第一,实习教师在陈述语气和祈使语气方面的使用频次高于经验型教师,而疑问语气的使用则低于经验教师。实习教师的陈述语气比较单一,祈使语气多为命令式的,不够缓和。而经验型教师更善于提问学生,语气更为缓和。第二,实习教师使用高情态值的表达多于经验型教师,未能反映出积极的生态价值,而经验型教师则多使用中低值情态表达,多为有益性话语,且使用的语言形式更加丰,理解和关心初中生的情感需求和心理活动。第三,实习教师在人称使用上第二人称的频次要比第一人称高,过多的使用会加大使师生之间的距离感。而有经验的教师经常使用第一人称复数形式“We”,这意味着教师和学生在课堂交流中处于平等的地位。而实习教师则没有注意到这一点。经过分析,得出造成两类教师话语差异的原因有:(1)两类教师对学生学情了解的不同。相对于经验型教师,实习教师缺乏对学生的了解,对初中生现有的知识水平认识不到位。(2)两类教师在专业技能上的不同。主要表现在对知识重难点的把控,课堂组织能力,时间把控和应变能力方面。(3)两类教师对学生的关注度不同。实习教师更关注自身能否完成教学任务,顺利上完一节课。而经验型教师更关注学生的心理情感,教师话语中更注意拉近和学生的距离。对此,得到的教学启示有:(1)改进教师话语,有意识的增加生态性话语。(2)平衡教学生态主体之间的关系。(3)构建英语教学生态模式。本研究明确了生态话语分析在教学方面的分析模式,丰富了教师话语对比的研究方法,提供了教师生态话语策略,增加有益性话语,抵制破坏性话语,改善模糊性话语,为实习教师构建生态话语提供了客观依据。