时体系统是二语习得的重要组成部分,也是学生学习的难点。情状体假设是时体研究的重要理论成果之一,由Andersen和Shirai提出,语言学家从不同角度对其进行了大量研究。Bardovi-Harlig和Reynolds(1965)用完形填空测试检测了情状体假设的第一点,蔡金亭(2002)用完形填空测试检测了情状体假设的四点。大部分研究结果都不同程度地支持情状体假设,但也有一些与情状体假设相悖。另一类研究聚焦情状体假设与学习者语言水平的关系,如Robinson和蔡金亭的研究,但一部分研究表明学习者语言水平越高,情状体假设效果越明显；另一部分研究显示学习者语言水平越低,情状体假设效果越明显。虽然关于情状体假设的研究硕果累累,但以汉语为母语,英语为外语的学习者为对象的研究不多,且以前的研究很少是关于情状体假设的第三点和第四点,即③在有进行体的语言里,进行体标记首先用于活动动词,然后扩展到完结动词和达成动词。④进行体标记不会错误扩展到状态动词(Andersen&Shirai1996:559)。本文旨在检测中国学生对进行体的习得是否符合情状体假设的第三点和第四点,并研究情状体假设的效果和英语学习者水平之间的关系。具体回答以下三个问题：1)学习者对英语进行体的习得在何种程度上支持情状体假设的第三点。2)中国学生是否会把进行体误用于状态动词。3)在完形填空中,高水平组的学习者在情状体假设效果方面是否有不同?如果有,不同点是什么?本文从中国大学生完形填空测试和作文测试中收集数据,用SPSS19.0对数据进行分析,具体方法是描叙统计和独立样本T检验,有以下发现：1)研究结果基本支持情状体假设的第三点。高水平学习者习得进行体的顺序与情状体假设的第三点一致,即高水平学习者习得进行体的顺序是：活动动词>完结动词>达成动词(>表示多于)。但是低水平学习者使用达成动词的数量多于完结动词,顺序为：活动动词>达成动词>完结动词>状态动词。2)高水平学习者对进行体的习得基本支持情状体假设的第四点,即高水平学习者基本上不会把进行体误用于状态动词。但是低水平学习者会错误地把进行体误用于状态动词,即他们对进行体的习得不支持情状体假设的第四点。3)学习者水平越高,对时体系统掌握程度越高,情状体假设效果越明显。本文研究结果证实了情状体假设第三点的普遍性,这对教学有如下启示：1)教师在英语教学中应加强进行体普遍意义和典型意义的教学：进行体的典型意义是指某一时刻正在进行的动作,进行体的普遍意义指进行体用于相关或相似的动词,如完结动词(run a mile, make a cake等)和达成动词(die,fall等)；学习者应该加强进行体典型意义和普遍意义的理解；2)教师在进行体的教学中可以从谓语动词的语义特征方面对学生进行引导,不同类动词的不同语义特征决定了与不同时体的结合：学习者在进行体的习得时,应注意动词情状体对动词时体的影响；3)教师应保持系统的语法知识教学,用以减少汉语思维以及汉语时体系统对英语时体系统习得的负迁移；学习者应该建立系统的英语语法知识体系。