儿童经常会说出一些成人语言中没有的词语,如用“斑马服”表示黑白两种条纹相间的衣服,类比“午觉”造出“晚觉”指晚上睡的觉,这说明在一定的年龄段儿童会运用某种方法将所习得的词汇材料组合成复合词。复合造词反映了儿童对复合词组成成分和内部规则的掌握,是词汇习得研究的重要分支。国外对英语儿童和国内对汉语第二语言学习者的造词研究都比较深入,相比之下,对学龄前汉语儿童复合造词的研究尚处于起步阶段,尤其是从语言学角度进行的研究亟待开展。　　 本文研究学龄前汉语儿童的复合造词能力,一方面基于儿童自发语料进行定性研究,从静态角度分析儿童造词的特点、方法和动因；另一方面基于认知心理学实验进行定量研究,通过诱导方式研究儿童造词能力的动态发展:两种方法角度不同,不仅能互证,还能弥补单纯依靠一种方法进行研究的不足。论文筛选语料时只选取学龄前儿童的语料,实验以幼儿园儿童为被试,相比以往的研究,将研究对象的年龄段提前,能更好地观察儿童造词能力的产生、发展及其与年龄增长之间的关系。论文还结合儿童对复合词的理解进行研究,以对儿童的复合造词能力进行更深入的分析。主要内容包括：⑴基于自发语料对儿童构造的词语进行描写和分析。语料显示,学龄前汉语儿童所构造的词语以双音节和三音节名词为主；组合自由成分(自由语素和词)是最先习得的造词法,类比法用得最多,组合词素法最晚习得、也较少使用。儿童能否离析词素及区分同音语素等会影响其造词行为。儿童造词的动因是多方面的,除词汇空位外,追求形式或理据的一致、语言尝试等也驱动他们构造词语。通过实验研究儿童组合语素能力的发展。语料显示,儿童在2岁左右就能组合自由成分。组合意识实验结果显示,在指称图片上的陌生物体时,幼儿园小班儿童倾向于用单个词或句子,复合造词比例仅占30.8％；中班儿童构造复合词的比例上升到60.9％；大班的比例为78.6％,而且在真词和假词项上有显著差异。两两比较显示,中班儿童与小班儿童的差异比较显著,说明儿童在中班(4.5岁)以前就具备了造词层面的组合意识。通过实验研究儿童语义重心意识的发展。理解复合词实验结果显示,儿童在理解层面较早具备语义重心意识,在不能组合两个词素义推知词义的情况下,倾向于根据重心词素理解词义。词素顺序意识实验结果显示,儿童在生成层面的语义重心意识要晚于理解层面语义重心意识的发展,小班、中班、大班儿童构造正确词素顺序复合词的比例分别为27.1％、44.8％、67.1％。通过实验研究复合词内部词素间的语义关系对儿童理解和构造复合词的影响。实验结果显示,在理解层面,儿童推知不同语义关系复合词意义的正确率由高到低依次是“性状+物体”类复合词(80.6％)、“用途+物体"类复合词(75.3％)、“材料+物体”类复合词(67.6％)；年龄和语义关系之间有交互作用。在生成层面,儿童构造复合词也受词素间语义关系的影响,构造不同语义关系复合词的正确率由高到低依次是“用途+物体”类复合词(50.1％)、“性状+物体”类复合词(45.8％)、“材料+物体”类复合词(39.6％)；年龄和语义关系之间不存在交互作用。可见,复合词的语义关系对儿童的理解和构造都有显著的影响,但两种影响呈现不同的趋势。　　 本文通过研究认为,学龄前汉语儿童的复合造词能力是由多个方面组成的一个系统,其中包括:组合意识、语义重心意识、复合词结构意识。各方面的意识都随年龄的增长而发展,组合意识和语义重心意识发展较早,结构意识的发展要晚一些,而且词素间的语义关系不同,儿童的习得阶段也不同。几个方面意识的发展是彼此独立的,儿童造词的不同类型反映了儿童在理解或生成层面不同方面意识的具备与否。本文在澄清术语和研究的基础上初步构建了学龄前儿童复合造词能力框架,为构建更加完整的造词能力模型打下了一定的基础；研究揭示了汉语儿童复合造词能力发展的规律,将儿童词汇习得的研究领域延伸至造词方向；研究的结论对幼儿园的语言课有一定的参考价值。