本论文探究了：（1）初中生是否具有性别刻板印象和数学—性别刻板印象；（2）刻板印象威胁对初中生男、女的数学学习和测验的发挥产生了怎样的影响。研究一的被试为郓城丁长中学的初中生100名。分别使用修订的刘晅（2007）《青少年性别刻板印象量表》和修订的SEB（刻板解释偏差）问卷测量了初中生是否存在性别刻板印象和是否存在数学—性别刻板印象。研究二的被试为郓城实验中学的初中生124名。分配初中生在有威胁的测试情境中或无威胁的测试情境中进行数学测试，探究对测试情境的操纵是否对学生的发挥（成绩）产生了显著的影响。主要结果和结论：1.初中生被试在在所有项目上的显著性均是p<0.001，在男性分量表上（特质1：p<0.001；职业1：p<0.001）和女性分量表上（特质2：p<0.05；行为2：p<0.001）均有性别差异显著的表现；表明在初中生这一群体中存在着显著的性别刻板印象，即认为某些特征或属性是男性或女性所特有的。初中生的性别刻板印象存在着显著的性别差异，即男生、女生在将某些特征或属性归类为是男性或女性所特有的时会有不同的看法；2.初中生被试在SEB1上的得分：M男生<M女生，p>0.05，在SEB2上的得分：M男生<M女生，p>0.05；表明在初中生这一群体中存在着显著的数学—性别刻板印象，即认为男生比女生更擅长数学。初中生的数学—性别刻板印象不存在显著的性别差异，即男生、女生都认为男生比女生更擅长数学；3.初中生被试在有威胁和无威胁数学测验中的成绩：M有威胁(65.84)<M无威胁(70.40)，p<0.05；表明数学—性别刻板印象所引发的威胁对初中被试在数学测验中的表现有显著的消极影响。