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高等教育是为国家输送人才的重要渠道,是培养高素质人才的核心方式。然而许多研究表明,部分大学生存在学习倦怠,这种情况影响着高校人才培养质量的提升。本研究为降低大学生学习倦怠,从专业认同和学习自我效能感两个影响因素入手,探讨其对学习倦怠的影响方式及影响机制,在此基础上为提升大学生的专业认同水平,增强其学习效能感,进而有效降低其学习倦怠水平提供依据。本研究采用问卷调查法,研究工具为连榕等编制的《大学生学习倦怠调查问卷》、秦攀博编制的《大学生专业认同调查问卷》和梁宇颂编制的《大学生学习自我效能问卷》。研究选取专业认同已经相对稳定的大四学生作为被试,考虑了被试在性别、生源地、填报志愿方式、学科类型上的差异性,共发放问卷729份,回收有效问卷495份。数据使用SPSS19.0软件进行分析。经过讨论主要结论如下:(1)整体而言,大学生的人均学习倦怠水平偏低,29.3%的学生学习倦怠水平偏高。来自县城的学生学习倦怠水平最低;在填报志愿时自主选择专业的学生学习倦怠水平最低;艺术类学生学习倦怠最高而文科类学生学习倦怠最低。学科类型和生源地上存在交互作用。(2)整体而言,大学生的人均专业认水平较高,26.3%的学生存在低专业认同感。此外在其分维度上,大学生认知行性认同较低,而情感性认同较高。专业认同感在性别上差异性显著,女性的显著高于男性;生源地为县城学生专业认同水平最高;在填报志愿时自主选择志愿的学生对自己所学专业更加认同;艺术类学生专业认同感最低,而文科类专业学生专业认同感最高。性别和学科类型上存在交互作用。(3)整体而言,大学生的人均学习自我效能感较高,24.6%的学生学习自我效能感偏低。来自县城的学生表现出的学习自我效能感最高;在填报志愿时自主选择的学生学习自我效能感最高;文科类学生学习自我效能感最高。在性别和专业类型以及性别和专业报考方式上存在交互作用。(4)专业认同和学习倦怠存在显著线性关系,专业认同可以负向预测学习倦怠。其各维度中认知性认同、行为性认同和适切性认同可负向预测学习倦怠。(5)学习自我效能感和学习倦怠存在显著的线性关系,学习自我效能感及其各维度可以负向预测学习倦怠。(6)学习自我效能感在专业认同对学习倦怠的影响中起到中介作用。基于以上研究结果,为降低大学生学习倦怠水平,我们在制定制定教育政策、采用相关教育策略时需要关注农村教育资源、重视艺术生的文化课程学习、加强填报志愿前生涯指导、提高专业声望、重视就业指导和提高大学生学习自我效能感。