累计至2019年,韩国邀请汉语志愿者教师人数达2303人,且历年邀请人数呈递增趋势。汉语教育在韩国前景可观,但目前仍存在一些不尽如人意的方面。中国教师如何做到激发学生学习兴趣,更好地调动汉语课堂气氛,实现汉语的有效传播,值得深入研究和思考。更值得关注的是,年年更新的汉语志愿者教师队伍能否快速进入教学状态,且满足韩国中学生对教师及汉语教学的需求,尤其值得探究。笔者以任教的两所学校大邱晓星中学和晓星女子高中为例,一方面通过问卷调查,了解韩国中学生的汉语学习需求,依此探讨中国教师应具备何种特质;另一方面分析各课堂实例,对比中、韩教师合作模式,探讨符合韩国中学生需求的汉语教学模式,据此提出合理化建议。本文包括四个部分,每个部分内容如下:第一章绪论,主要介绍本文的选题缘由、目的、研究内容、研究方法以及国内外研究概况。第二章介绍了两所学校的汉语教学现状,主要从汉语课堂情况和中、韩教师工作情况两个方面展开。第三章是本文的重点。对韩国中学生汉语学习需求进行了调查与分析。采用问卷调查的方式,从汉语课堂满意度着手,以韩国中学生目标需求和学习需求为基本点,总结出韩国中学生汉语学习的需求。总体来说,韩国中学生对汉语课堂满意度较高。而最能激发学生学习汉语的目标需求中,“教师鼓励”、“自己制定目标”等占比较高。在学生的学习需求调查中,韩国中学生倾向于简单的教学任务、以听说为主的教学目标和以亲切为主的教学行为等。第四章将以韩国教师为主、中国教师为辅和以中国教师为主、韩国教师为辅两种合作教学模式进行实例对比分析,探讨了学生易于接受和喜欢的课堂形式及教学方法,并结合前文的需求分析和课堂实例分析,对中国教师提出合理化建议。汉语教学上,让学生制定学习目标来提高中学生的内在学习动力;课堂活动以集体活动为主,个人活动为辅;课堂上采用及时纠音的教学方法。中国教师的个人特质上,需多展示“亲切”、“年轻”、“有活力”、“有个性”和“幽默”的一面。结语部分对论文进行全面的总结,整理出笔者在教学过程中的收获与不足。