作为一门学科教育,物理教育是从8年级正式开始的,无论从知识内容还是学习方法,都与学生在小学自然课或者综合科学课程接受到的单纯自然和生活中的某些物理现象的渗透不同。它不仅包含了系统的知识结构,更包含了科学方法的训练及科学思想的树立。在物理学习伊始,能否奠定良好的基础,能否对学科形成正确认识,将会影响学生之后的学习态度、效果乃至升学就业方向等的选择。首先,本文对物理启蒙教育及阶段进行了界定,并根据“非常规”物理实验的定义、特点和功能的分析,认为将灵活、简便的“非常规”物理实验采取适合的方法与形式融合在物理教学过程中,其实验过程生活化和趣味性,适合物理教育启蒙阶段学生的心理特点。所以,“非常规”物理实验教学运用于物理启蒙教育阶段的研究,对促进初中生科学素养的达成及其对物理学产生积极的情感具有重要的现实意义。其次,本文以皮亚杰的学习理论、情景认知与学习理论、奥苏贝尔的有意义接受学习理论和物理学习动机的部分观点等理论为主要依据,结合物理课程标准对义务教育提出的要求,对将“非常规”物理实验应用于物理启蒙教育中的原则和形式进行了探讨,并设计了的相应案例。再次,就“非常规”物理实验教学对物理启蒙教育的功效开展了教育实验研究。选择普通中学8年级两个平行班学生作为研究对象,进行了为期两个月的实践研究。本研究将两个平行班分为实验班和对照班,采用前测——后测控制组设计,利用问卷调查、考试成绩对比等方法,对搜集到的数据信息进行了统计分析。得到了如下研究结论：在物理启蒙教育阶段,合理应用“非常规”物理实验,能够减小成绩分化的速度；有助于激发和稳定学生学习兴趣,帮助学生保持学习信心；有助于帮助学生建立用实验方法解决问题的意识；有助于对学生物理学方法和科学思想的整体启蒙。本实践研究验证了实验前的基本假设,初步证明了本文提出在物理启蒙教育阶段运用“非常规”物理实验教学的原则和形式的有效性、可行性及可操作性。最后,对研究过程和结论进行了反思,找出不足,为以后进一步开展研究工作提供了一些借鉴。