随着“以教师为主导,学生为主体”新课程教学理念的出现,我国对教师专业化的要求也越来越高。教师专业化的外显部分即教师教学行为,教师教学行为对教师的教学效率以及学生学业水平的提升具有重要作用。因此,教师在课堂中发生的主要教学行为就显得更加重要。施良方和崔允漷老师将教师在课堂上发生的主要行为称为主要教学行为,即主教行为。主教行为包括呈示行为、对话行为和指导行为,本文的研究仅限于教师的主教行为。主教行为不仅能够帮助教师顺利完成教学活动,同时也能使学生在轻松愉快的氛围中学习到新知识,提高学生的学习能力。目前国内对普通学校课堂主要教学行为的研究较为丰富,但对培智学校教师课堂主要教学行为的研究却还是凤毛麟角。本研究以计划行为研究理论为基础,采用问卷调查法、访谈法,自编《培智学校教师课堂主要教学行为问卷调查表》《培智学校教师课堂主要教学行为访谈提纲》,对培智学校36位不同学科、教龄跨度为1-29年的教师课堂主要教学行为进行研究分析,找出影响培智学校教师课堂教学行为的多层次原因,为教师课堂教学行为优化提出改进建议,促进培智学校教师课堂主要教学行为规范化发展。通过研究与调查,得出如下结论:1.呈示行为中教师讲述语音准确、但存在语流中断及语言表达模糊问题;教师预先设计板书的意识需要提高、板书形式一定程度上不符合智障学生的认知特点、粉笔的使用颜色较单一;教师使用多媒体的频率往往偏低、教师设计PPT的能力有待提升。2.对话问答行为中问题表述的清晰度还有待提升、候答时间还需进一步管理、叫答范围局限、理答方式简单消极、探问少转问多;讨论行为流于形式,但培智学校教师在讨论后有总结。3.练习指导行为中教师指导学生的力度过大、指导时机把握不当、指导的机会分配不均、未建立独立练习常规。针对上述情况本研究提出如下建议:1.加强培智学校教师教学技能培训,提高教师能力;2.优化陪读家长课堂行为,为教师教学行为的优化提供支持;3.积极强化培智学校教师自我效能感,增强职业认同感;4.完善教师能力评价制度,注重教师多方面能力的评价;5.建立教师课堂教学行为规范,为课堂教学行为的优化提供依据;