外语课堂上学生的焦虑指的是在特定的外语教学环境中所产生的紧张、担忧、恐惧等负面情绪。研究发现焦虑是影响学生学习效果的重要因素；在所有的引起焦虑的外语课堂中，口语课引起的学生焦虑最为显著，从而使学生的口语学习受到很大的限制。引起口语课课堂焦虑的因素是多元的，其中最为重要的因素是交际恐惧。学生在用英语交流的过程中产生过量的担心和畏惧，害怕自己的英语口语水平会受到交流对象的嘲笑。因此，如何让焦虑的学生开口说英语，并且进行大量的练习来最终提高口语，这一直是一个受到关注的问题。本文提出在英语口语教学当中使用录音的方式作为对其它口语练习形式的补充，来降低焦虑、提高口语水平。本文研究的目的是通过试验来测定录音对降低焦虑、提高口语水平方面效果是否显著。在多媒体教室中，学生可使用固定在座位上的录音机对自己的口语进行录音。录音练习的活动包括讲故事、做总结等。这样降低了因交际而引起的焦虑；同时提高了口语练习时间。口语练习量的增加，逐渐引起质的变化。口语流利的学生往往焦虑度较低。焦虑的降低又可以进一步提高口语水平，这样就形成了一个良性的循环。作者在试验班和控制班中进行了焦虑度和口语水平的测试，以确保所选的参与者在焦虑和口语水平方面总体水平保持一致。作者还对测试结果进行了组间的t值检验，发现从两个班中分别选出的三十名参与者之间没有显著差异；平均数和标准差也反映出试验班和控制班的一致性。在口语测试中，为了能更客观地反映参与者的口语情况，作者选择了只测试参与者的口语流利度和单词重音的发音准确度。在十二周的教学实验当中，控制班在口语课上以面对面交流的方式进行口语练习，而试验班则把录音练习作为一种面对面交流的补充手段使用，旨在降低交流过程中产生的焦虑。在焦虑度和口语水平的后测当中，作者重复了前测的步骤，得到了关于试验班和控制班的有关数据。作者使用t值检验了组间焦虑度和口语水平的差异。结果表明，试验班的学生焦虑度降低显著；试验班和控制班组间焦虑度的差异显著（t = 1.975 P < .05），从而证明了录音在降低口语课堂上学生焦虑方面是有效的。录音在口语水平提高方面的有效性只得到了部分证明。结果分析显示，录音对口语流利度的提高有极其显著的效果，而对提高单词重音发音正确性方面，效果则不明显。