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自主学习是近年来国内外外语教育教学研究和实践中的一个重要课题之一。自主学习，也称作自我指导学习或独立学习，是指学生主动地靠自己开展学习，是自己制定学习目标、学习计划、学习内容，并进行自我监控和自我评价的学习。大量研究证明，具有自主学习能力的学习者的学习效率明显高于缺乏自主能力的学生(加德纳(D．Gardner)和米勒(L．Miller)，2002)。学生的自主能力的培养正在越来越多的受到国内外研究者的关注。 本文首先简要回顾了自主学习的一些相关理论研究和实践范例，近年来，在对教育教学产生了巨大影响的建构主义和人本主义的教育流派里都能找到自主学习的理论渊源。建构主义代表人物Candy(1991：270)认为，知识不是被教师教给的，而是被自己学得的，即靠学习者自我构建而获得的。而人本主义也认为让学生掌握学习方法比学习知识更重要。因此，自主学习理论认为，能够建立自己个性化的学习目标，自己承担学习责任，并开展自我学习，同时使用恰当的学习策略，并在学习过程中进行有效地自我监控、自我反思和自我评价是自主学习者的主要特征。促进自主学习能力就是在教育教学过程中培养学生的这些自主学习特征。从而在此基础上提出外语教学中使用形成性评价可以促进学生的自主学习能力。 本文作者在已有研究的基础上，结合外语课堂教学实际，以培养学生外语自主学习能力为目标，根据自主学习者特点，采用形成性评价的各种工具(有档案袋、学习协议书、学习计划表、学习周记)，实施外语自主学习日常评价量表制(有档案袋评价表、自我评价进步卡、学习周记