美国哈佛大学心理学教授霍华德·加德纳(HowardGardner)于1983年在其《智力的结构》一书中理论首次提出了多元智能理论(the Theory of Multiplelntelligenees)。他通过大量实验数据和观察分析,认为人类至少存在八种相对独立、相互平等的八种智能。每个人与生俱来都在某种程度上拥有这八种智力的潜能,每个人的智能都是多元的。该理论诞生二十多年来,在世界范围内引发了教育的“革命性”变革,国外有学者提出多元智能理论将是21世纪的主流教育思想之一。近几年来,我国一直在提倡素质教育,提倡培养全体学生各方面的综合素质和研究问题、解决问题的实践能力,而多元智能也倡导开发学生的多种智能,这一点与素质教育的目标恰巧吻合,多元智能理论为素质教育提供了理论依据,也带给我们很多启示和思考。因此,人们越来越关注应如何借鉴多元智能理论来促进我们自己的课程建设,通过对多元智能理论的实践研究,进行与各学科课堂教学相结合的探索研究。本文是以武汉体育学院体育教育专业2004级7—12组的学生作为研究对象,并随机把学生分为两个组作为实验组和对照组各30人进行试验研究,实验组采用多元智能的教学模式进行教学,对照组采用传统的教学模式。实验前后分别对每组学生进行语言智能、数理智能、运动智能、空间智能、音乐智能、人际智能、自省智能、自然认识智能的检测,按照教务科的要求实验后分别对试验组对照组的学习成绩进行总的评价,并对各项结果用SPSS软件各自进行独立样本T检验和配对样本T检验。研究结果表明:1.实验组的学生通过多元智能教学模式的教学后,采用配对样本T检验对实验前后的语言智能、数理逻辑智能、身体运动智能、空间智能、音乐节奏智能进行分析,结果显示各种智能的显著性P<0.05,没有显著差异,说明实验组的学生这些智能都得到了发展和提高。2.对照组的学生采用传统的教学模式,各种智能分析结果显示P>0.05,有显著性差异,说明这组的学生实验前后各种智能没有得到提高。3.实验后两组学生的学习成绩进行独立样本T检验,P<0.05,没有先显著性差差异,说明两组成绩有很大的差异,可以得出多元教学模式对学生技术的提高确实有很大的效果。4.多元智能是影响学生各种成绩的中介变量,而且多元智能对学生的最后成绩有直接影响。