在2018年教育部颁布的《普通高中英语课程标准》(2017版)中,知识建构被反复提及,这就表明知识建构越来越受到重视。从社会文化理论的视角来看,教师角色应该从传授知识转换到帮助学生进行知识建构。在课堂中,教师提问—学生回应—教师反馈是课堂互动的主要环节。因此,教师提问对促进学生知识建构具有重要作用。近年来,一些学者对教师提问进行过研究,主要集中在:教师提问的分类,教师的反馈,提问策略等方面。但是,目前这些研究大多都是就单一某方面进行研究。然而通过教师提问来帮助学生完成知识的建构是一个完整的、动态的过程。因此,本文将教师提出问题、学生回应、教师反馈这三个部分作为一个整体,研究其对学生的知识建构的支架作用。本文主要研究两个问题:1.在高中英语课堂中,教师提问的特点是什么?2.在高中英语课堂中,教师怎样通过提问为学生的知识建构搭建支架?为了研究以上两个问题,笔者选取了成都市一名高中英语老师和45名学生作为研究对象,采用个案研究的方法,通过以录像为辅助的课堂观察收集教师和学生的对话样本,采用Chin(2006)的基于课堂提问的分析框架对数据中的话语进行整理和分析,通过访谈进一步分析教师如何通过提问为学生知识建构搭建支架。研究揭示:1.教师提问的特点:教师提出的问题集中分布在低阶问题(Lower-order questions);低阶问题数量多的原因之一是部分低阶问题具有双重功能,不仅可以建构相应层次的知识,还可作为高阶问题(Higher-order questions)的支架,帮助学生理解高阶问题,完成深层知识建构(Higher-level knowledge construction);随着话题的深入拓展,高阶问题的比重在后续课堂中明显上升。教师反馈的特点:教师反馈的方式有评价,陈述和提问,但其主要方式是评价,包括重述学生话语、修正学生话语和给予单一的肯定评价。2.教师帮助学生完成知识建构主要有三个阶段:浅层知识建构(Lower-level knowledge construction)、深层知识建构(Higher-level knowledge construction)、独立建构(Independent construction)。(1)浅层知识建建构指的是教师通过低阶问题建构低层次的知识,通过提出低阶问题激发学生原有知识,掌握新知识的关键事实性信息;(2)深层知识建构:教师通过高阶问题深化学生的理解,同时辅以低阶问题为支架完成高层次知识的建构;(3)独立建构:教师提出高阶问题,学生独立完成深层知识建构。通过以上的研究,笔者给出如下建议:教师要掌握问题的呈现策略,能够灵活处理从低阶问题到高阶问题的过渡。在提问过程中要更加注重深层次知识的建构,增加高阶问题的数量,同时对具有双重功能的低阶问题予以重视;课堂上教师的反馈方式应该多样化,增强反馈话语的表达,避免单一化。笔者也希望在教师提问的过程中,教师的问题能不断刺激学生的思考,教师反馈能不断提升学生的知识建构和思维层次。