为了探索团队氛围对大学生学业成就的影响以及核心自我评价在团队氛围对大学生学业成就的影响中的中介效应。本研究采用《团队氛围量表》、《核心自我评价量表》和《学业成就自评量表》,对江西中医药大学193名“双惟”实践班学生及182名普通大学生进行问卷调查。采用SPSS21.0及AMOS21.0统计软件对调查数据进行分析与处理。主要研究结果:(1)“双惟”实践班大学生的团队氛围平均得为4.23±0.66,普通大学生的团队氛围平均得分为3.39±0.92;“双惟”实践班大学生的团队氛围显著高于与普通大学生(t=4.15,P<0.01)。(2)“双惟”实践班大学生的核心自我评价平均得分为4.32±0.55,普通大学生的核心自我评价平均得分为3.33±0.64;“双惟”实践班大学生的核心自我评价显著高于普通大学生(t=5.37,P<0.01)。(3)“双惟”实践班大学生在学业成就上的平均得分为5.08±0.76,普通大学生的核心自我评价平均得分为3.63±0.94;“双惟”实践班大学生的学业成就显著高于普通大学生(t=5.11,P<0.01)。(4)不同团队氛围水平“双惟”大学生的学业成就具有显著性差异(F=4.19,P<0.01)。(5)团队氛围与学业成就呈显著正相关;团队氛围的远景目标、任务导向、创新支持三个因子可解释学业成就总变异量的33.2%。(6)核心自我评价与学业成呈现显著正相关。(7)核心自我评价与团队氛围呈现显著正相关;团队氛围的参与安全、任务导向两个因子可解释核心自我评价总变异量的21.4%。(8)团队氛围对学业成就的直接效应为0.52,通过核心自我评价所产生的间接影响效应为0.30,合计总效应为0.82。主要研究结论:(1)“双惟”实践班大学生的团队氛围、核心自我评价、学业成就均高于普通大学生;团队氛围水平越高,学业成就越好。(2)团队氛围正向预测大学生核心自我评价,也正向预测大学生学业成就;团队氛围对大学生学业成就既有直接的正向影响效应,也通过核心自我评价产生了间接正向影响效应。(3)核心自我评价在团队氛围对大学生学业成就的影响中的中介作用显著。