大学英语词汇教学两种主要的教学法为隐性词汇教学法和显性词汇教学法。隐性词汇教学法，即在整个词汇教学过程中，教师仅给一些必要的学习建议或以其它不明显的方式引出要学习的内容，而非明确指出要学习的词汇。教学会以学生为中心，而教师只起到一个辅助作用。常用的隐性词汇教学法有通过学习文章大意记住单词意义和用法，根据上下文猜测词义并记忆单词，通过设置情景对话达到学习单词的目的等等。显性词汇教学法是教师明确提出教学目标并引导学生集中精力进行有目的的学习，教师在学生的学习过程中起到很大的主导作用。教师会通过一系列的词汇教学法主动帮助学生理解和记忆词汇，如给出目标词汇的多个意思，近义词和反义词，利用合理想象法记忆单词，根据根记忆法等词汇记忆规律来引导学生学习单词等。以往的教学研究发现显性词汇教学法和隐性词汇教学法都有自身的缺陷，显性教学法往往枯燥乏味，会影响学生的学习兴趣；隐性教学法往往花费了学生大量的学习时间。另外，在现在的大学英语教学中，由于教学时间受到限制和以培养学生阅读能力为主要目标的教学理念引导，大部分英语教师采用了隐性的词汇教学法，把教学重点放在了对篇章的分析上，词汇只作为附带学习的一部分，不能达到很好的词汇教学效果。因此作者假设把隐性和显性词汇教学法结合起来，是否可以弥补各自的不足，从而达到更好的词汇教学效果。因此本文以注意假设理论和接口说为理论基础，试图论证显性词汇教学法和隐性词汇教学法相结合的可行性和有效性。作者进行了一项实证研究，分别对两个班级进行目前流行的隐性词汇教学和隐性与显性结合的实验词汇教学法，然后通过分析两个班的成绩和问卷得出结论：结合的词汇教学法优于单纯应用隐性词汇教学法。