许多研究表明二语学习者语言复杂度的提高与整体水平上升的紧密相关。总体而言,语言学习涵盖了两大方面:语言能力和语言运用。学习者对二语体系的规则的掌握和知识储备体现在他们语言的复杂度上;在语言的实际运用过程中,能否流畅、连贯地表达思想体现着流利性。复杂度侧重于语言能力,而流利性更关注语言运用,研究复杂度的发展离不开对流利度的探究。本研究以Levelt的言语产出模型和Skehan的有限注意力模型为理论基础,旨在了解高中生口语复杂度和流利性的总体发展趋势和二者的关系特征。本研究通过分析高中生口语复杂度和流利性的历时变化,探讨其子维度在各个时间点的交互关系,希望能总结出高中生英语学习的发展规律,为中学阶段的英语教学提供有价值的参考。本研究的对象是来自上海市一所普通中学的33名高一学生。在为期16周的高一上学期中,三次口语测试分别设置在第一周、第八周和第十六周。口语测试包括了两项交际性任务。与此同时,这些学生们也参与了长达一学期的英语阅读课程:在每周额外两节课时的英语课上,他们阅读经典名著改编作品,并在助教的组织下进行小组讨论。学生们在三次口语测试和十六节阅读课上的语料均由助教用录音笔记录,并经过人工转写储存为excel文档。本研究对被试的语料进行复杂度和流利性的分析。复杂度包括两个维度:句法复杂度和词汇复杂度。句法复杂度可以进一步分为从句复杂度和句子复杂度;词汇复杂度可体现在三个方面:词汇多样性,词汇密度和词汇频度。流利性的三个维度分别是:中断流利性,速度流利性和修复流利性。其中,修复流利性的具体表现有:重复,自我修正和话语开头修正。本研究采用AS unit作为话语分析的基本单位,主要用作衡量句法复杂度中的从句复杂度;分别用CLAN的子程序Voc D和P＿lex用于汇报词汇复杂度中的词汇多样性和词汇频度;采取Praat软件记录的停顿时长作为判断中断流利性的依据;其余涉及到计数的指标均由人工手动计算。使用SPSS中的重复测量方差分析学生们在各个维度上发展情况,并用皮尔逊相关系数衡量各维度之间在每次测试中的相关关系。结果发现:（1）就复杂度上看,句法复杂度和词汇复杂度的发展趋势大有不同。句法复杂度的发展趋势是显著上升,尤其是在从句的复杂性上,随着时间的推移直线上升;而句子的复杂性在中测时较前测增长明显,但在后半学期只小有涨幅。词汇复杂度的三个维度各有千秋:就词汇多样性来说,经历了先小幅下降再大幅上升的U型发展轨迹;词汇密度在三次测试中接连递减;词汇频度虽然在两两比较上差异不大,但从整个学期上看,学生们在表达中变得更乐意使用英语中的高频词而非相对生僻的词汇。（2）流利性的三个维度也呈现了不一样的发展态势:速度流利性的整体提升表明学生们的说话语速加快;而中断流利性和修复流利性指标的上升意味着流利性在这两方面的下降。通过对前测与后测数据的比较,学生们停顿得更多,重复得更多,也自我修正得更多了。（3）就复杂度和流行性之间以及其内部各项维度之间的关系而言,在三次测试中始终呈现正相关的是句法复杂度中的句子复杂度和速度流利性;在句法复杂度内部,句子复杂度和词汇密度在中测与后测中呈负相关关系;在流利性中,除了修正流利性的三个子维度展现了持续的正相关关系,只有零星几个方面在一次测试中与其他指标有关,但这种关系不具备持久性。本研究揭示了中国高中英语学习者口语复杂度和流利性的发展趋势及各维度之间的相互关系,为日后的研究和中学英语教学提供了一些建议和启示。比如在今后的研究中可增加对中学生的个人发展研究,比较其与整体发展趋势的异同。在日常教学过程中,教师应遵循中学生英语的发展规律,以长远的目光看待学生在某些方面的滞留和倒退,努力创造口语交流的真实情景,并设计科学的评价体系。