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目的以“长江大学-新加坡义安理工学院海外文化交流项目(Overseas Immersion Program,OIP)”(以下简称OIP项目)为例,调查参与项目的护理本科生(以下简称护生)人文素质现状并提出以护理人文素质教育为基础的护理国际交流项目优化方案,分析实施改革方案后的应用效果。方法将2014、2015年参加OIP项目的护理本科生设为对照组,通过一般资料调查、“人文素质教育现状调查问卷”和“人文关怀能力评价量表”对其在OIP项目实施前后进行问卷调查;将2016、2017年参与OIP项目的护理本科生设为实验组,在实施项目优化方案前后,用同样的问卷对其进行问卷调查,比较两组的人文素质教育现状、人文关怀能力。结果1.2014-2015年参与OIP项目的护生调查结果中显示:有75.93%的护生很少感受到家人的关心、42.59%的护生较少的感受到朋友的关心、42.59%的护生较少的感受到同学的关心,74.07%的护生不是很清楚什么是人文素质,83.33%的护生认为人文素质对护理专业学生的成长重要,9.26%的护生认为所在学校重视人文教育,14.81%的护生满意学校当前开设的人文类课程。2016-2017年护生调查结果中显示:有44.44%的护生很少感受到家人的关心、31.11%的护生很少感受到朋友的关心、22.22%的护生很少感受到同学的关心,53.33%的护生不是很清楚什么是人文素质,88.89%的护生认为人文素质对护理专业学生的成长重要,82.22%的护生认为所在学校重视人文教育,20.00%的护生满意学校当前开设的人文类课程。2.两组研究对象通过人文关怀能力评价量表(Caring Ability Inventory,以下简称CAI)调查结果显示:(1)OIP项目开始前:两组CAI总分基线水平差异无统计学意义(P>0.05)。(2)OIP项目结束后:(1)对照组CAI总分高于参与OIP项目前,其中认知维度与勇气维度得分差异有显著统计学意义(P≤0.01),说明参与OIP项目对学生人文关怀能力有影响;(2)实验组CAI总分较其参与OIP项目前提高,且差异有统计学意义(P<0.05);(3)实验组CAI总评分高于对照组,差异有显著统计学意义(P≤0.01)。结论参加OIP项目对护生的护理人文素质提升有积极影响,护理国际交流项目可作为护生人文素质教育的补充途径之一;护理国际交流项目双方以提升护生人文素质水平为目标,共同设计优化项目的内容、组织形式、授课方式等,可有效提升护生的人文关怀能力及护理人文素质水平。