情绪调节能力指个体在识别与理解自身与他人情绪的基础上采取适宜的方式表达、调控情绪以及做出关心他人情绪、帮助他人调控情绪的行为,主要由情绪识别与理解、情绪表达、情绪调控、情绪运用五个维度构成。情绪调节对幼儿的身心健康、社会性发展乃至幼儿一生的发展都有着重要的意义。然而,幼儿在一日生活中不可避免地会遇到诸多情绪问题,由于其社会认知及情绪情感发展不足,使得他们往往不能采取恰当的方式调节情绪。幼儿园是对幼儿进行情绪教育的重要场所,本研究尝试以情绪主题绘本为载体开展系列情绪教育活动,旨在探究出有效的情绪教育活动策略,从而促进幼儿情绪调节能力的发展,同时也为幼儿园开展相关情绪教育实践活动提供参考和建议。本研究以行动研究法为主,选取某幼儿园的一个大班作为合作班级,与该班的两位老师形成研究共同体,通过开展实施、反思调整、再实施、再反思的实践行动探索如何借助情绪主题绘本进行情绪教育活动。前期,根据幼儿情绪情感发展特点及相关理论知识从目标、内容、原则、评价等方面初步进行了教育活动设计。行动过程主要从专门性情绪教育和随机性情绪教育两个模块来开展:专门性情绪教育主要以集体教学的形式进行,选取了幼儿生活中常见的生气、难过、害怕、嫉妒共四种情绪类型进行干预,分为“基本情绪”教育活动的实施与改进和“复杂情绪”教育活动的实施与改进,并针对每种情绪选择了相应的情绪主题绘本,在每种情绪主题教育活动实施过程中,都以幼儿对每种情绪的识别与理解、表达、调控与运用能力的提升为目标,旨在从整体上促进幼儿情绪调节能力的发展;随机情绪教育活动指抓住幼儿一日学习生活中偶然性情绪事件的教育契机对幼儿进行情绪教育。研究采用了实验组-对照组的实验设计,采用问卷法进行了前后测的量化考察,并结合质性观察分析来共同验证以情绪主题绘本为载体的情绪教育活动的有效性。在近三个月的行动研究结束后,得出如下结论:1.以情绪主题绘本为载体的专门情绪教育活动和随机情绪教育活动共同实施后,实验班幼儿在情绪识别与理解、情绪表达及情绪调控维度的后测得分得到提高,并与对照班幼儿形成0.05水平的显著性差异;2.在情绪调节策略的使用上,实验班幼儿更多采用认知重建、问题解决、替代活动的积极调节策略,以往经常出现的情绪发泄、攻击行为的消极调节策略的使用率有所下降。3.以绘本阅读与讨论、故事表演、情境表演、情绪游戏、集体谈话、绘画、案例讨论等多种绘本教学策略为主的专门性情绪教育活动与以幼儿一日学习生活中情绪事件为教育契机的随机性情绪教育活动的共同实施能起到促进幼儿情绪调节能力发展的效果。因此,以情绪主题绘本为载体开展的情绪教育活动能有效促进幼儿情绪调节能力的发展。