20世纪90年代以来,世界各国数学教育都非常重视数学在生活中的应用.中国数学教育改革顺应世界数学教育的发展趋势,也开始注重数学与生活的联系.2000年3月,《九年义务教育全日制小学数学教学大纲(试用修订版)》中已经提出了数学实践活动的要求,2001年7月《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》则把数学实践活动作为数学教学的基本内容之一,这在中国数学教育中是一次重大变革.本论文主要研究三大问题:中国开展数学实践活动的国内、国际背景?数学实践活动的含义?数学实践活动在小学阶段的开展状况?首先,对数学实践活动的国内外背景进行考察,在国内,数学实践活动经历了"数学课外活动——数学活动课——数学实践活动"的发展历程,是在数学活动课的基础上发展起来的.在国际上,大众数学、日常数学、现实数学教育等思想对中国的数学实践活动有重要影响,对中国进一步开展数学实践活动有借鉴意义.其次,无论是数学教学大纲和数学课程标准中对数学实践活动的规定,还是从数学实践活动的历史发展来看,数学实践活动有一个重要特性,它是一种社会性活动.因此,笔者界定数学实践活动的含义,是在教师的引导下,学生通过自主探索或合作交流,应用已有的数学知识解决生活中数学问题的社会性活动.再次,调查了数学实践活动在小学阶段的实施状况,发现由于主观上教师们对数学实践活动的认识不统一,在现实中,教师们将动手操作类、模拟社会性活动类、社会性活动类都归为数学实践活动.这与数学课程标准中的相关规定有偏差,事实上,只有社会性活动类属于数学实践活动范畴,因此,笔者认为有必要进一步规范教师们的认识.另外,教师们反映在开展数学实践活动的过程中存在一些困难,比如,教具和学具缺乏;活动场地不足;教学任务重,课时不够;班级人数多,担心学生安全,不好组织;缺乏学校、家庭、社会的支持;教育评价机制与之不协调等,我们进一步开展数学实践活动要注意扫清这些障碍.