情境教学作为一种重要的教学方式已经得到科学教师的广泛的应用,它以接近学生生活的方式教学,激发学生学习科学的内驱力,以直观性、深刻性、启发性的教学方式引发学生学习的兴趣,带动学生的科学思维,培养学生的科学情感和终身学习的能力。它给学生创设了一定的科学情境,让学生在自我思考中建构和内化科学知识,逐步培养科学思维。小学科学知识本身是具有情境性的,学生又是带有一定的知识经验走进课堂的,这更对小学科学课上的情境教学提出了一定的要求。笔者在实习过程中对一线科学教学进行课堂观察,对部分学生和教师进行课后访谈,结果发现由于一线教师对情境教学的内涵把握不到位,导致情境教学出现了一系列的问题,例如情境教学过于形式主义,忽视了课堂上以学生为主的教学理念,忽视了学生思维能力的培养,忽视了学生内心的情感体验等。于是,本研究以南京市四个城区八所小学三到五年级学生和科学教师为研究对象,开展关于科学情境教学现状的调查研究,调查了教师在情境教学的“内涵把握”、“价值认同”、“实施评价”三个维度上的表现情况以及学生在“情感体验”、“问题诱发”、“知识内化”、和“行为反馈”四个维度上的课堂表现情况,并协助一定的访谈,从而分析讨论目前科学情境教学实施的现状;接着笔者又分别探究了教师的性别、教龄、学历、教育背景与科学情境教学现状的关系以及学生性别、年级与科学情境教学现状的关系,根据调查分析,结论如下:1)科学教师基本认识到情境教学的价值所在。2)学生在情境课堂上的“活跃”浮于表面,问题意识被调动不足。3)教师实施情境教学是为了教师的“教”,而非为了学生的“学”。4)科学教师普遍缺乏情境类相关课程的培训。我国小学科学教育起步较晚,对科学教师的培训尚没有形成一定的体系,导致许多科学教师教育观念落后,大部分教师对情境教学内涵把握不深刻,情境教学实施不到位。鉴于以上情况,笔者提出五点建议:第一,转变教师观念,加强教师情境理论的研究学习;第二,更新教育理念,形成“以学生为本”的情境创设观;第三,加强师生交流,整合课外情境资源,注重学生“反思性”思维的培养;第四,完善情境教学评价机制,及时更新学生反馈信息;第五,开设与情境教学相关的培训课程,促进教师之间情境教学经验共享。