英语学习活动观是《普通高中英语课程标准》（2017年版）的新增理念,是新《课标》修订的重点,是英语课堂教学的基本组织形式,是落实课程目标的主要途径。该理念指出学生应在主题意义引领下,通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动,使学生基于已有的知识,依托不同类型的语篇,在分析问题和解决问题的过程中,促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展,价值取向判断和学习策略运用。而在我国,英语课堂教学尤其是在阅读课堂教学中仍然存在着以应试为主要目的的语言知识和技能学习现象,教学设计呈一定碎片化倾向,语言实践不够,教师的传统教学观念尚未得到根本转变,学生所学到的知识多为碎片化形态,难以形成整合性能力,加上关于英语学习活动观在当前高中阅读教学中的实践情况的调查研究较少,从而为本文留下了研究空间。为了调查高中英语教师对“英语学习活动观”的理解以及高中英语阅读教学中实施活动式教学的现状,本研究以广东省三所高中的37名英语教师为研究对象。作者采用了结合高洪德（2018）对“学习活动观”总结的三个特征以及梅德明和王蔷（2018）对“学习活动观”的解析编制而成的高中英语教师“英语学习活动观”实践情况调查问卷、课堂观察量表和访谈提纲,并根据高中英语阅读课堂具体的教学状况适当做出更改。最后,作者使用SPSS.24.0软件对收集数据进行统计分析与比较。本文采用的主要统计分析方法包括描述性统计（频率,均值,标准差）。研究问题主要包括:1.高中英语教师对英语学习活动观的理解总体情况如何?2.高中英语教师的阅读课教学活动与基于英语学习活动观的学习要求之间的一致性如何?3.高中英语教师在设计和实施基于“英语学习活动观”的阅读课时面临哪些困难以及期待得到哪些帮助?研究结果表明:1.教师对英语学习活动观有一定的认识但不够清晰和深入。大部分英语教师对英语学习活动观有一定的了解,但无法较好联系和区分相关概念及其具体内涵;教师对在“英语学习活动观”理念下的课堂活动目标、教学方式、活动类型都持有较高的认同度;教师在实践该理念过程中,大部分都能达到对学习理解类活动、应用实践类活动和迁移创新类活动的设计要求。2.教师的阅读课活动设计和课堂实践无法较好地契合英语学习活动三个层次,即从学习理解、实践应用到迁移创新逐级提升的学习要求。教师的阅读课活动设计体现了“英语学习活动观”的部分要求,但契合度有待提高。从文本解读的角度看,多数教师偏重对文本表层信息的解读,忽视了对文本的深度解读。从教学内容上看,教师更注重对语言知识的讲授和文化意识的培养而忽视了对学生思维品质、学习能力的培养。除此之外,大多数教师不重视课程内容的整合,忽视了对主题意义的探究。从教学评价上看,大多数老师能综合运用形成性评价和终结性评价来评价学生的表现,但是他们不太注重从核心素养的角度来评价学生的表现。从教师设计的活动来看,学习活动以学习理解类活动为主,缺乏应用实践类活动和迁移创新类活动。3.教师实施基于“英语学习活动观”的阅读教学中面临比较具体的困难。这些问题和困难主要体现在几个方面:（1）教师缺乏英语学习活动观相关的理论知识;（2）教师在实践英语学习活动观上缺乏实践指导;（3）教师的教学任务过重,压力过大;（4）现行的评价系统、班级的规模过大都可能在一定程度上影响教师践行英语学习活动观。为了改变这一现状,教师自身要以“学习活动观”的视角审视课堂活动设计,以学生为中心,整合课程内容,优化教学方式,为学生设计有情景、有层次、有实效的英语学习活动,同时学校以及教育主管部门应就如何在阅读教学中实践英语学习活动观为老师提供实践指导,加大专家的指导力度。最后,国家应当不断完善教育评价制度,以此保障英语学习活动观的顺利落实。