长期以来,英语写作教学中存在着读写分离、学用分离的现象已是不争的事实。为此,不少学者进行了有益的探索。王初明教授经过多年的研究与实践,凝练出阐释语言学习机理的“续理论”,为破解学习难题提供了包括“读后续写”等“续作”在内的高效促学手段,也为英语写作教学与改革提供了新的思路。然而,当前高中英语写作教学中还有一些问题仍需进一步研究,如写作教学效率不高、学生写作情感困惑等。为此,本文基于王初明教授的“续理论”,尝试对上述问题进行回答,并主要探讨以下三个问题:(1)基于续理论的英语写作教学对高中生英语写作的情感因素有何影响?(2)基于续理论的英语写作教学对高中英语写作中的语言结构有何影响?(3)基于续理论的英语写作教学对高中英语写作教学效果有何影响?基于续理论的读后续写强调学生在对输入文本理解的基础上,进行“续”写的过程。在续写任务中,续写内容具有开放性特点,利于引导学生创造性模仿,以此促进学生的表达意愿,进而可以有效解决学生的写作情感困惑问题。“续”促使理解和产出发生交集,产生拉平效应,促使学生在写作的过程中,与阅读材料的语言水平进行协同,改善产出文本的语言结构。读写紧密结合体现学伴用随原则,强调语言在相伴的语境中使用,可以有效解决学生在英语写作中出现的学用分离的问题,使得语言输入与输出有效衔接。通过读后续写,学生的写作意愿增强了,写作兴趣得到提升,语言输出面貌得以改善,学用分离问题得到了较好的解决,写作教学效果自然就提高了。为进一步验证基于续理论的读后续写在实际教学中的教学效果,本文选取信阳市某高二年级的两个平行班,共80名学生为实验对象,开展了为期14周的教学实验。实验过程中,实验班采用读后续写法,对照班采用传统的写作教学法(命题写作)。实验结合定量研究和定性研究的方法,通过问卷调查、写作测试获取相关实验数据并通过SPSS22.0软件和句法复杂度分析器(L2SCA)对所得数据进行统计分析,以访谈的方式了解学生对英语写作情感因素的变化。问卷调查和访谈的分析结果显示:实验后学生对英语写作情感因素有较大转变,写作态度好转,写作动机明显增强;写作测试的分析结果显示:实验后实验班写作成绩高于对照班写作成绩,实验班写作后测成绩明显高于前测成绩(P=0.000,小于0.05),句法复杂度在一定程度上得到提高。研究结果表明:第一,基于续理论的读后续写对高中生的写作情感因素有较大影响,表现为学生对写作的态度、动机都有好的改变,写作意愿增强,畏难情绪降低。第二,基于续理论的读后续写对高中英语写作中语言结构有促学优势,表现为学生在进行写作的过程中创造性模仿,理解性输入和输出有效结合,有利于提高写作的句型复杂度。第三,基于续理论的读后续写能在一定程度上提高高中生的写作成绩,读后续写较传统写作在提升写作水平上效果更好。