目前，二语习得理论层出不穷，例如，普遍语法、监察理论、洋泾浜化假设和文化迁移模式、多元发展模型、可及性层级等等，无庸质疑，它们对中国的英语教学具有方法论和认识论上的重要意义。但是问题是我们如何把它们应用到课堂教学，激发学生学习的积极性、主动性以及创造性，从而促进语言学习的效率。 本文首先介绍与二语习得有关的基本概念，例如，二语习得、语言教学、语言学习等，以便能更好地理解相应的理论与研究。然后，概览与英语关系从句习得有关的三个假设，即中断假设，平行功能假设和可及性层级假设，认为它们对语言习得有方法论和经验上的启示。其次，探讨中国高中生英语关系从句习得现状，得出如下结论：中国学生习得英语关系从句确实存在难度顺序，而且与可及性层级假设相吻合。进而详细分析了学生处理确认任务与连句任务的过程，试图解释中国学生英语关系从句习得存有难度顺序的原因，并就研究方法进行了自我评价。最后，探讨本次研究结果与语言教学以及语言学习的关系。 二语习得理论研究的根本目的在于发现理论与实践的结合点，并将理论应用于教学实践，而不是洋洋洒洒地空谈抽象的理论。在这篇论文中，作者试图找到一条途径，把中断假设，平行功能假设和可及性层级假设与中国学生习得英语关系从句有机的联系起来。基于此目的，进行了一次调查，测试学生对主语，宾语，介宾和所有格四种关系从句的掌握程度如何，是否存在与可及性层级假设相应的难度顺序。调查对象是228位高二年级的学生，他们已经基本完成英语关系从句的学习，使用的教材是全日制普通高级中学教科书(实验修订本·必修)英语(人民教育出版社)，采用确认任务与连句任务两种形式，在规定的教室、规定的时间内完成200个关系从句测试题。数据统计显示，中国学生习得英语关系从句确实存有难度顺序，主语，宾语，介宾和所有格四种关系从句依次难度越来越大，而且与可及性层级假设相吻合。 作者从语法及心理学两个层面详细阐述造成难度顺序的诸多因素，充分认识中国学生英语关系从句习得现状。最后呼吁，教师需要更新业已根深蒂固的教学理念，正确对待学生学习过程中出现的所谓的错误。学习者所犯语言错误是学习