《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出语音是语言知识的重要组成部分,高中阶段要在巩固义务阶段教育所获得的语音知识基础上帮助学生建构语音意识和语音能力（教育部,2018:20）。情感过滤假说理论提及情感因素会对二语习得造成影响,而英语语音自我概念与英语学习倦怠属于情感范畴会对英语学习施加影响。此外,笔者发现前人对英语语音自我概念、英语学习倦怠和英语成绩之间关系的研究较少。因此,本研究试图探讨英语语音自我概念、英语学习倦怠和英语成绩的关系并进一步探究三者的内在联系和作用机制,为英语教学提供建议。本研究选用问卷调查和文献分析等方法,对福建漳州市某中学的316名高中学生进行调研,致力探索下列四个问题:1)高中生英语语音自我概念和英语学习倦怠的总体情况如何?2)高中生英语语音自我概念和英语学习倦怠在性别和年级上是否存在差异性?3)高中生英语语音自我概念、英语学习倦怠和英语成绩是否相关?如果是,情况如何?4)高中生英语自我概念、英语学习倦怠和英语成绩是否存在中介作用?研究发现:1)高中生英语语音自我概念的均值为3.2343,英语学习倦怠的均值为2.5363。2)在性别差异上,高中生英语语音自我概念对应t=-1.833,P=0.068>0.05,英语学习倦怠对应t=2.425,P=0.016<0.05;在年级差异上,高中生英语语音自我概念对应P=0.022<0.05,英语学习倦怠对应P=0.367>0.05。3)高中生英语语音自我概念和英语成绩的相关系数r=0.392,P=0.000<0.05;英语学习倦怠和英语成绩的相关系数r=-0.293,P=0.000<0.05;英语学习倦怠和英语语音自我概念的相关系数r=-0.437,P=0.000<0.05。4)高中生英语学习倦怠对英语成绩影响的直接效应值为-0.326,P=0.005<0.05;间接效应值为-0.112,P=0.003<0.05;总效应值为-0.438,P=0.005<0.05。高中生英语语音自我概念对英语成绩影响的直接效应值为0.156,P=0.056>0.05;间接效应值为0.217,P=0.001<0.05;总效应值为0.373,P=0.001<0.05。研究结论:1)高中生英语语音自我概念和英语学习倦怠整体趋向中等水平。2)高中生英语语音自我概念无显著性别差异,但年级差异显著,高一和高二的英语语音自我概念明显高于高三。高中生的英语学习倦怠存有显著性别差异,男生的英语学习倦怠稍高于女生,但无显著年级差异。3)高中生英语语音自我概念、英语学习倦怠和英语成绩两两相关。英语语音自我概念和英语成绩呈显著正向低相关;英语学习倦怠和英语成绩呈显著负向低相关;英语学习倦怠和英语语音自我概念呈较显著负相关。4)高中英语学习倦怠的中介作用明显强于英语语音自我概念的中介作用。高中生语音自我概念在英语学习倦怠对英语成绩的影响中充当部分中介作用,高中生英语学习倦怠在英语语音自我概念对英语成绩的影响中充当完全中介作用。本研究笔者最后依据调研结果,分别从教师和学生的角度提出如何培养英语语音自我概念和缓解英语学习倦怠的建议,以便于在今后的英语教学研究中给予参考价值。