“农村义务教育阶段学校教师特设岗位计划”于2006年启动,成为促进农村义务教育发展的推动力量。目前,湖南大约共有19000名特岗教师,其中特岗英语教师占13%。其身份认同的现状对“特岗计划”的顺利实施有着重要的影响。然而,国内关于特岗教师身份认同尤其是特岗英语教师身份认同的研究还相对匮乏。因此,探讨特岗英语教师的身份认同问题具有重要意义。鉴于此,本研究主要围绕以下三个问题展开:(1)湖南省特岗英语教师身份认同的总体水平如何?(2)湖南省特岗英语教师身份认同是否存在个体差异?如果是,其差异具体表现在哪些方面?(3)影响湖南省特岗英语教师身份认同的可能因素有哪些?本研究以湖南省12个城市的101名特岗英语教师为研究对象,并采用问卷调查和访谈相结合的方式进行数据收集和分析。主要研究结果总结如下:第—,特岗英语教师身份认同整体上处于较高水平。具体来说,特岗英语教师身份认同四个维度的认同水平表现为:个人身份认同>专业身份认同>职业身份认同>处境身份认同。第二,特岗英语教师身份认同的各因子在家庭居住地和学历上无显著性差异。但不同专业的特岗英语教师在英语语言水平因子上和不同任教学段的特岗英语教师在英语教学改革因子上分别存在显著性差异。同时,特岗英语教师身份认同的其中三个因子即英语教学信念、职业行为倾向、英语教学改革在教龄方面存在显著性差异。第三,影响特岗英语教师身份认同的因素主要表现为两个方面:个人因素和情境因素。个人因素包括个人经历、职业价值观和专业能力。情境因素包括与学生和同事的关系、组织支持和国家政策。本研究对改善农村义务教育具有重要的应用价值。在研究结果的基础上,本研究提出了以下几点建议:首先,特岗英语教师应树立正确的职业价值观,提高自身的专业能力。再者,农村学校应该为特岗英语教师提供足够的专业发展机会,改善他们的生活和工作条件。最后,政府应在了解特岗英语教师身份认同现状的前提下完善“特岗计划”等相关政策。