期望是个体对未来事件可能达到某种发展程度的个人主观预测,对期望的关注与研究最早起源于教师期望,也就是我们熟知的“皮格马利翁效应”或“罗森塔尔效应”。已有研究的焦点更多放在了教师期望对学生成长产生的影响,相对忽视了家庭这个重要环境变量在青少年成长、发展过程中的作用,因此较少关注父母教育期望和学生自我期望二者之间的关系。本研究选取中学生这一群体,探讨中学生父母教育期望、学生自我期望、父母特质焦虑和父母关爱性教养方式的基本情况以及相关关系,以期为今后有关教育期望的相关研究提供一些参考。研究目的:通过问卷收集及数据分析的形式有针对性的了解中学生父母教育期望、学生自我期望、父母特质焦虑和父母关爱性教养方式的现状与特点,探讨出促进家庭教育和谐发展的对策与建议,建立父母教育期望、学生自我期望、父母特质焦虑和父母关爱性教养方式的关系模型,以期为今后的理论研究提供一些参考,从而引起社会大众深切意识到家庭教育对中学生身心健康发展的重大影响。研究方法:对湖南省的483对初一年级、初二年级、高一年级和高二年级的学生及其父母进行问卷调查,主要采用《父母教育期望量表》、《学生自我期望量表》、《特质焦虑量表》和《父母教养方式量表》。研究结果:通过使用SPSS23.0对收集的研究数据进行处理以及统计分析后,研究结果如下所示:(1)中学生父母教育期望在年级、家庭类型、独生子女情况上表现出显著差异。学生自我期望在年级上表现出显著差异。父母特质焦虑在年级、家庭类型上表现出显著差异。父母关爱性教养方式在年级、独生子女情况上表现出显著差异。(2)父母教育期望与中学生自我期望存在显著正相关;父母教育期望与父母特质焦虑存在显著负相关;父母教育期望与父母关爱性教养方式存在显著正相关;父母特质焦虑与父母关爱性教养方式存在显著负相关;父母关爱性教养方式与学生自我期望存在显著正相关;父母特质焦虑与学生自我期望存在显著负相关。(3)父母关爱性教养方式在父母教育期望对中学生自我期望的影响上起到中介作用。(4)父母特质焦虑和父母关爱性教养方式在父母教育期望对中学生自我期望的影响上起到链式中介作用。研究结论:父母教育期望可以正向预测中学生的自我期望,且对子女的教育期望还会通过关爱性的教养行为使子女得以感知。而父母特质焦虑作为一种长期、稳定的人格特质不仅不会对日常生活产生严重消极影响,还会促使父母在亲子交往过程中极大程度上克制自己的焦虑情绪,积极采用关爱性教养方式与子女互动,进而促进中学生的自我期望朝更加积极的方向发展。