课程既不是一个单纯的技术性问题,也不是一项纯粹的中立事业,它本质上是一个意识形态和政治的问题。课程的政治学基础研究,即政治对课程作用和影响过程的揭示,具体来说就是要研究政治对课程的渗透以及通过课程进而实现某种政治性的目的。加强我国的课程政治学基础研究不仅有利于我国课程理论的建设和课程实践的改进,而且还有助于促进课程民主和课程公平的实现与发展。与传统的课程基础学科不同,课程的政治学基础目前还未形成系统的理论建设。虽然目前在国内外,课程的政治学基础研究缺乏公认的研究问题和独特的研究方法或范式,理论系统尚未形成,但是相关理论(教育政治学、教育政策学等)的发展为探索和开拓课程的政治学基础研究理论框架作了比较深厚的理论铺垫。整体而言,目前中西方对课程的政治学基础研究呈现以下特点：学理研究意识不足,侧重技术层面的论述,相关理论研究呈零碎特点,缺乏系统性。本文从学理角度探讨了政治对课程各个子系统的渗透和影响,并进一步阐述了政治通过对课程的渗透旨在实现的目的。在政治学视野下,课程是一种官方知识。这种课程含义渗透在每一个课程子系统之中。课程设计远远不是人才培养规格的事情,更不仅仅是一项技术性的问题,而是各种政治力量、党派团体以及社会思潮、教育派别角逐的问题。它作为一种课程政策的制定过程,充满了各种政治性的利益斗争和博弈。课程内容渗透着意识形态的色彩,它主要借助教科书和隐性课程来实现意识形态的灌输。课程管理过程关涉着课程权力的运作与变动。权力的变动直接影响着课程管理模式的调试。课程实施关涉着“将落实谁的课程权利”的问题。因此,在课程实施的过程中必然引起各种课程权利的矛盾与冲突。这主要体现在学校与外部势力和课堂教学过程两方面上。课程评价充当着分类、筛选的工具,存在对某种价值的偏向,是一种政治活动。这种价值偏向主要通过评价主体(谁来评价)、评价标准(依据谁的标准来评价)和评价目的(评价为谁服务)来表征。