拖堂是教师在教学过程中违背教学规律的行为,教师拖堂的现象目前在一些中学普遍存在,但却并没有引起社会的广泛关注和反响。拖堂会阻碍学生的身心发展、降低课堂效率、扰乱正常的教学秩序、以及影响师生之间和教师之间和谐的关系。研究高中思想政治课教师拖堂的原因和策略对规范思政课教师的教学行为,对促进学生的发展,以及提高思想政治课的教学效果和学校管理水平具有重要意义。本研究基于计划行为理论,聚焦于高中思想政治课教师的拖堂行为。本研究以Y县C中学为研究对象,采用案例研究法,对高中思想政治课教师拖堂的原因及策略展开深入的研究。对于研究资料的收集,采用课堂观察、访谈的方法。在研究的过程中,首先,对C中学思想政治课教师进行相关深入访谈和课堂观察收集案例资料来源,初步对C中学思想政治课教师拖堂的情况有了基本的了解;其次,在计划行为理论框架的基础上,构建了思政课教师拖堂行为的理论模型,并对访谈、观察后的资料进行案例分析和归纳;最后,从思想政治课教师拖堂行为态度、主观规范、知觉行为控制、行为意向四个层面出发深入挖掘思想政治课教师拖堂的原因。行为态度层面:本研究认为高中思想政治课教师的拖堂行为受认知性行为态度（理解拖堂行为、认可拖堂行为、任务式备课理念）和价值性行为态度（思政课教师对学生的期待、思政课教师对自己的期待、学校领导对思政课教师的期待）的影响;主观规范层面:支持因素（学生的理解、学校管理者的默许、学生家长的期待）正向主观规范;竞争因素（同事之间的竞争、学校之间的竞争）正向主观规范;知觉行为控制层面:内部因素（思政课教师的性格、思政课教师的经历、思政课教师的自我效能感、延迟满足）和外部因素（环境的嘈杂、学生的身心健康、课时的延误、学校惩罚规则的缺失）共同影响知觉行为控制;行为意向层面:行为态度、主观规范、知觉行为控制共同作用于行为意向,从而导致思政课教师拖堂行为的发生。从思政课教师的行为态度、主观规范、知觉行为控制、行为意向四个层面分析拖堂原因后,基于教师和学校两个视角提出了解决思政课教师拖堂问题的合理策略。从思政治课教师视角来说:第一,认清思政课教师角色定位;第二,更新教育教学理念;第三,创造思政课教学魅力;第四,提升教育教学机智。从学校视角来说:第一,树立正确的教育思想;第二,制定有效的拖堂管理制度;第三,改革教师考核评价制度。