随着基础教育课程改革的深化推进,课程如何激发学习者的自主性日益得到强调,特别在低龄儿童的教育中,需要在课程建构中关注幼儿当下的兴趣和需要,而这必然需要教师转变普适课程执行者的角色,赋予教师更大的课程决策权。然而,真实的赋权过程却常常充满争议,步履维艰,甚至得不到被赋权的教师的认同。本研究选取已经在课程赋权上走过5年的A园作为典型个案,对14位教师进行了半结构化的深度访谈,倾听教师心声,深描教师在课程赋权背景下的自我角色认知及其变化,试图阐释课程赋权与教师自我角色认知之间的关系。研究发现,在课程赋权的推进过程中,教师的自我角色认知发生了一定的变化,从怀疑“被赋予”的课程责任是否合理、不愿接受“被赋予”的课程权力,逐步转变为肯定赋权,认为自己的角色转变会更有利于幼儿的学习。教师对自己课程权力与责任的认知也更加清晰,课程权力意识与责任意识、运用课程权力的自信均有所提升。教师认为课程赋权过程的弹性和配套的“增能”过程,帮助她们在克服困难的同时慢慢改变了自己在课程建构中的角色认知。因此,研究者提出相关启示:应抛弃“教师没有能力建构课程”的担忧,逐步赋予教师适宜的课程权力,充分发挥团队教研的集体力量,帮助教师在克服角色转换的困难中,改变课程观念,提升课程权力意识与责任意识;教师自己也要具备清晰的目标意识,注重学习与反思,增强运用课程权力的自信,以更好地发挥课程权力。