物理模型是物理学的载体及核心,模型建构成为物理学科核心素养的重要要素。《普通高中物理课程标准(2017年版)》中提出:“具有建构模型的意识及能力;具有科学探究意识;能正确认识科学本质”的课程目标,使得物理建模能力及科学探究能力成为高中学生必备的核心本领。本文以此为出发点,以探究教学为框架,以建构物理模型为目标,构建教学模式,从理论研究及实践应用两方面为物理课堂教学的实施提供可供选择的模式及方案。通过对相关文献进行梳理,发现虽然大家对于物理教学中应体现科学探究、关注模型建构等方面达成了共识,但主要的研究成果基本是教学经验归纳,鲜有系统完整教学模式。由此,本文基于物理教育的现实,从理论层面系统论述了模型建构型高中物理教学的探究式教学模式,并进行了实证研究。本文结构如下:首先在绪论部分对相关文献进行了梳理并提出本文的研究构想。第二章是对本文的理论基础与概念进行界定。以Bruce Joyce对教学模式的研究为理论基础,以他提出的科学探索及其训练模式为理论框架,通过对照相关概念的不同表述,对科学探究、探究式教学模式及物理模型的概念进行界定。同时对2019年人教版高中物理课本中的主要物理模型进行了梳理,划分为物质模型、相互作用模型、条件模型、过程模型四种,挖掘物理模型的本质特点,为所构建的教学模式提供科学扎实的理论依据。第三章对高中物理模型建构型探究式教学模式构建的必要性进行了研究。从高中物理课程标准及近三年新课标全国I、II、III卷出发,分析出高中毕业生应达到的建模要求。并以问卷调查及教师访谈的方式了解了高中学生的物理建模能力与探究能力及其培养情况,以此作为构建该教学模式的事实依据。关于高中物理模型建构型探究式教学模式的构建在第四章进行了说明。以Bruce Joyce提出的科学探索及其训练模式为理论框架,将物理模型建构的目标融入其中,预设出包含创设问题情境、暴露心智模型、科学探究建构模型、模型的完善与修改、模型的匹配、模型的迁移与应用、总结与反思七个要素的高中物理模型建构型探究式教学模式,提出该模式所需要的社会系统、支持系统,明确了在教学当中教师与学生的角色及任务,描绘出学生搭建物理模型的学习进程。第五章在物理课堂上实施高中物理模型建构型探究式教学模式并展示其教学效果。首先,采取案例研究法对所构建的教学模式各要素进行匹配,选取《自由落体运动》及《牛顿第三定律》两节有代表性的课题编写相应的教学设计并在课堂上实施,通过观察学生上课表现及剖析学生课堂探究记录的作答情况,将课堂上的各个教学环节与预设的教学模式各要素进行匹配,以调整完善模式假设完成教学模式的构建。其次,参照Lopes提出的基于“概念域”的物理建模能力评价指标体系,从面对能力、概念化能力、操作能力三个方面编制测试题对学生的物理建模能力进行测评,证得所构建的教学模式有利于学生物理建模能力及探究水平的提升,总结出该模式的教学效果及教育影响。最后,通过对整个研究过程的反思,总结出研究中的不足及后面待完善的工作。从问题情境的创设、学生主体性的发挥、教师素养的提升三个方面提供可供参考的教学建议。我们将进一步挖掘物理模型的特点,更细致地研究探究式教学模式,使之真正进入高中物理课堂之中。