本论文着重展示对话论在外语学习中的几个方面及这个理论在外语教学中所具有的特征。对话论在很多领域都有渗透，对二语习得也有着独特的指导。在本论文的实验中，很多因素都在相互影响、相互作用，也有一些注意事宜需要研究。当两点乃至两个个体之间要达到一个理解的切合点，对话式共鸣由此产生并创造一个共同理解的机会；达不到共鸣，则无法交流沟通。无论是在学习者和教者之间，还是两个知识点之间，都存在着理解的可能，达到对话式理解共鸣是其中重要的一环。而在我国的传统教学中，一个教师不可能对所有学生都照顾到，往往忽视了一些学生的学习状态和水平，而在具体实施对话论的教学活动中，教师可以有更多的机会去详细的了解每一个学习者，每个教学环节中的因素都可能对二语习得产生革命性的变革。两点之间能够达到理解是凭借对话论这个平台，从而达到进一步的提升，为下一步的理解打好基础。在对话论的理论指导下，本论文实验选取了三组受试者来进行实验，第三组的起点水平比第一和第二组高，第二组水平高于第一组水平。第一组和第二组中的第一个受试者应用的是对话式教学，这两个组中的第二个受试者作对比不使用对话式教学，第三组中的受试者运用对话论和第一、二组进行针对学习的效果和速度进行对比。第一组和第二组中运用对话论的受试者摆脱了对英语的恐惧感，树立了学好外语的信心并能对英语产生兴趣和好奇心，达到对学习外语的入门状态。然而第一组和第二组中的第二个受试者未达到学习外语的启蒙状态，其效果比第一组和第二组中的第一个较弱。第一组和第二组的起点不同，学习习惯也不同，介入对话论来比较他们的习得效果和差异，第二组的效果要比第一组效果好。第三组的受试者的状态是这几组中最好的，较大程度上启蒙了这个受试者的外语学习。对话论应用于二语习得对于学习者来说具有潜在和深远的意义。这样的学习过程为动态的过程，教者以帮助学习者克服学习中的困难达到入门，同时提高学习者的兴趣和好奇心。在这个新的理论指导下，教学环境能有一个新的改变，学习者还能提高他们自身的对二语习得的领悟力，启蒙学习者的学习能力。