随着信息技术的发展,大学生已经越来越离不开数字化学习,它一方面能增强师生间的跨时空互动,优化学习体验,满足不同学习者的个性化需求,另一方面也要求学习者能熟练地将技术综合运用到学习中,高效地获取和鉴别信息,更好地调控自己的学习以适应数字化学习环境,因此对大学生而言,既是机遇也是挑战。作为学习者,大学生应该如何从自身角度发展自己,充分利用好数字化学习,便是值得关注和研究的现实问题。通过文献研究发现,计算机效能感等诸多学习者特征能够影响数字化学习的效果,然而研究结果往往不尽相同甚至相反,且多局限于某一门或几门课程而忽视了数字化学习情境的多元化。因此,本文重点选取了8个学习者特征,借助问卷和量表了解大学生对数字化学习的使用现状,以自我报告的形式测量学习者特征的水平和数字化学习的效果,综合地考察学习者特征对大学生数字化学习效果的影响。本研究首先围绕大学生数字化学习行为、数字化学习相关的学习者特征以及自我报告的数字化学习效果这三个方面,做了大量相关测量工具的研究和对比,编制了适用于本研究的调查问卷,共5个部分,61道题目,然后通过网络问卷的方式随机发放给大学生进行填答,共回收有效问卷454份。通过对问卷数据的初步分析,可知本问卷有较高的信度和效度,借助描述性统计量等可以了解被调查样本各方面的整体情况和大学生对数字化学习的使用现状,借助独立样本T检验和方差分析可以了解大学生学习者特征的群体性差异,借助双变量相关性分析探究不同学习者特征与数字化学习效果的关联性,通过建立多元线性回归模型,最终综合地考察学习者特征在何种程度上影响大学生数字化学习效果。通过数据分析得出如下结论:(1)大学生数字化学习以信息获取为主,互动协作为辅(2)移动学习成为大学生数字化学习的主要方式(3)大学生对数字化学习平台的利用率不高(4)不同学习者特征对大学生数字化学习效果有差异性影响。具体而言,比较8个学习者特征对大学生数字化学习效果的4个层面,即整体层面、认知层面、情感层面和动作技能层面的影响模型可知,各学习者特征与数字化学习效果均分别存在显著相关,元认知、计算机自我效能感、互动协作和态度偏好这4个学习者特征能显著地影响整体层面的数字化学习效果,不同学习者特征的组合能显著地影响其他各个层面的数字化学习效果。最后根据本研究所得结论,对大学生提出如下建议:一是要更新学习理念,树立终身学习的意识,以积极的态度面对数字化学习;二是要提高信息素养,提升技术为我所用的能力,高效获取和加工信息,有效辨别真伪,排除干扰信息;三是要参与互动协作,增强情感体验,获得身份认同感和学习共同体归属感,感受数字化学习的人情味儿;四是要发展元认知水平,培养自主学习能力,选择适合自己的学习路径,有效地进行学习策略的规划、监控、调节和评价。