新课程改革要求学生不仅要识记词汇也要灵活运用词汇,这对初中英语词汇教学提出了更高的要求。词汇呈现是词汇教学的重要环节,教师如何将词汇的拼写、词义、搭配、用法等知识更形象地呈现给学生,促进学生更好地习得词汇,是一个值得探究的重要课题。本研究选取了来自山西省平遥县古陶二中的初二年级两个平行班99名学生为研究对象,历时4个月。实验前作者对山西省内十二所中学的英语教师发放调查问卷,旨在了解目前初中英语教师的词汇呈现方式现状。从2018年9月开始教学实验,二班为实验班,三班为控制班,两个班使用的教材、学生英语水平、授课教师和时间均相同。实验班采用语境呈现教学方式,控制班采用词汇表呈现教学方式。实验过程中分别进行了三次测试,检测学生的词汇习得效果。测试数据通过SPSS19.0和Excel进行定量分析,比较和分析两种词汇呈现方式对学生词汇习得产生的影响。最后,在两个班各个分数段分别抽取8名学生进行访谈,旨在了解学生对这两种词汇呈现方式的看法和态度。本研究将围绕以下三个问题展开:1.词汇表和语境呈现方式在接受性词汇习得方面是否存在差异?若有,有哪些?2.词汇表和语境呈现方式在产出性词汇习得方面是否存在差异?若有,有哪些?3.哪种词汇呈现方式更有利于帮助学生习得词汇?在对实验研究数据进行了定量和定性分析后,得出如下结论:1.就接受性词汇习得方面而言,在“拼写”维度,短期和中期测试差异显著,长期测试差异不显著。但三次测试控制班的均值都高于实验班,说明词汇表呈现更有优势。在“词义”维度,短期和长期测试差异显著,中期测试差异不显著。但短期控制班的均值高于实验班,后两次测试实验班均值高于控制班。在“搭配”维度,中期和长期测试差异显著,短期测试差异不显著。但短期控制班的均值高于实验班,后两次测试实验班均值高于控制班;这两个维度的测试都能说明短期测试中,词汇表呈现有优势;在中期和长期测试中,语境呈现更有优势。2.就产出性词汇习得方面而言,从写作总分均值上看,短期测试差异不显著,中期和长期测试差异显著。但三次测试实验班的均值都高于控制班。此外,实验班学生在三次写作测试中各类词汇错误比例逐渐降低,而作文中出现的多样性词汇逐渐增多。这说明语境呈现方式对学生的产出性词汇习得更有优势,学生更容易提高词汇的准确性和多样性。3.语境词汇呈现方式更有利于帮助学生习得词汇,不同水平的学生对词汇呈现方式有不同的看法。语境呈现方式下,成绩中上等的学生更认可这种方式,他们认为课堂氛围很好,他们的学习积极性更高、词汇习得效果更好。而成绩中下等的学生持有不同的观点,他们认为学习任务有点难,希望教师在教学的过程中可以结合词汇表这种简单的方式进行词汇教学。词汇表呈现方式下情况正好相反,虽然成绩中下等的学生更青睐这种方式,但他们希望教师能采取一些更有趣的资源和活动进行词汇教学。以上分析表明,教师应该根据具体的教学目标和学生水平将两种词汇呈现方式相结合,同时带领学生及时巩固词汇,提高学生的词汇习得效果和产出水平。