阅读教学作为语文教学的重要组成部分，在整个语文教学中起至关重要的作用，学生的阅读水平也在一定程度上影响着语文教学展开的效果。因此，语文教师在提高学生阅读水平方面做出了很多努力，阅读教学的方法也层出不穷。产生了从传统的讲授法、问答法、情境教学法到“五步教学法”、钱梦龙的“导读法”、魏书生的“六步课堂教学法”等，而马骉的“六步问题教学法”在对学生的阅读兴趣及水平等方面的提高上开辟了新途径。这里主要运用文献研究法和案例分析法对以学生需求为本的“六步问题教学法”进行分析，试图找到促进阅读教学进一步完善的新途径。本文分为三部分：第一章主要对问题教学法的起源、内涵及所依据的发现学习理论、人本主义思想及建构主义思想等理论进行分析，并论述了“六步教学法”的发展，从而形成对“六步问题教学法”的初步认识。第二章通过分析“研读、发现、思考、对话、释疑、留疑”实施的情况，并与魏书生“六步课堂教学法”进行比较从而加深理解马骉所践行的教学方法，在对其课堂实录分析中归纳总结出应用“六步问题教学法”对教师及学生各方面的要求。第三章在前文的基础上，运用“六步问题教学法”的思想对《鸿门宴》进行相关的教学设想，最后分析此教学方法的不足及其与实际教学情况的差异，试图使其价值在实际阅读教学的应用中得以完善。马骉所践行的“六步问题教学法”虽然为阅读教学提供了新视角，为其他教师今后的学习工作拓宽了思路，但其中存在的问题也不容忽视。语文教师在借鉴此教学方法时应尽量减少其与实际教学的差异并分析不足，在借鉴、创新中找到适合自身及实际学情的教学方法，使“六步问题教学法”在实际教学的应用中得以完善。语文教师在应用此教学方法时应引导学生养成良好的阅读习惯，学会自主学习、阅读的方法，在提高阅读教学效率的同时使学生的人文素养得以提升。