这是一项旨在探索焦点式语言教学对中国学生习得英语语态促进作用的实证研究。该研究基于“互动假设”,“注意假设”,“同化与顺应”以及“英语语态的认知”理论,采用定量和定性相结合的研究方法,以测试和调查问卷为测量工具,通过对大一两组学生的对比实验,分析了焦点式教学是否有效地促进了学习者习得英语语态,是否提高了学习者对英语语态形式所表达意义的认知,从而得到一些关于英语语态习得的教学启示。研究结果表明：1在以意义为中心的二语教学中,焦点式教学可以帮助学习者调节母语中与英语语态形式及功能不相融合的认知图示,从而改变原有的英语语态认知图示,构建正确的英语语态认知图示；2焦点式教学可以提高学习者对英语语态所表达意义的认知。不同的语态结构表达不同的意义。借助于语态形式突显以及及时的反馈,学习者可以注意到某特定语境中所使用的语态形式,从而对该语态形式所表达的意义进行加工处理；3学习者对英语语态所表达意义的认知有助于英语语态的正确使用。因此,在意义为基础的二语教学中,焦点式教学使学习者有意识地注意到英语语态形式与意义的连接以及目的语与中介语的差异。