本研究广泛搜集国内外教师教学效能感及其与成就动机关系相关研究成果,对各种公开发表刊物上的相关资料进行分析,发现国内外教师教学效能感研究存在以下不足之处:(1)教师教学效能感及相关概念使用模糊;(2)教师教学效能感维度有待进一步探索;(3)国内教师教学效能感研究结论各异。关于教师教学效能感与成就动机的关系研究多以简单相关分析方法得出两者之间存在相关关系的结论,欠缺教师教学效能感对成就动机是否有预测作用的探究,数据分析方法有待改进。广西中小学教师教学效能感现状研究成果不多,本研究立足广西,探讨该地区中小学教师教学效能感水平,为今后相关理论发展提供借鉴。本研究以美国心理学家Guskey(1981,1982,1987,1988)编制的学生成绩责任感量表和俞国良等人(1995)参考Gibbson(1984)编制的教师效能量表,Ashton等(1986)编制的个人教学效能量表修订的教师教学效能感量表为基础,结合研究者深入广西中小学校调查研究,采用访谈、开放式问卷等方法搜集的教师在当前教育教学困境描述,修订为适应性良好的中小学教师教学效能感问卷,验证教师教学效能感由一般教育效能感和个人教学效能感两个呈负的弱相关维度构成,其中教师的个人教学效能感由促进发展效能感和转变现状效能感两个呈正的强相关维度构成,从理论和实证两方面验证教师教学效能感为“三个因子,两个维度”的二阶因子模型。采用教师教学效能感问卷和叶仁敏等人(1988)修订的成就动机量表,对广西中小学教师进行问卷调查,对教师教学效能感性别、教龄、职称、学校所处地区、科目、入职前择业意向等方面差异不显著假设,以及地区和科目间交互作用不显著假设进行检验。采用典型相关分析和路径分析等数据分析方法,检验教师教学效能感和成就动机两组多元变量间是否具有相关关系,并进一步探讨教师教学效能感是否对成就动机有预测作用。通过对教师教学效能感结构的验证,对广西中小学教师教学效能感基本特征的分析,以及教师教学效能感与成就动机关系的探讨,本研究得出以下结论:教师教学效能感问卷的编制符合心理测量学的要求,该问卷具有较好的信度、效度,适合本研究对象群体,可以作为研究者对广西中小学教师教学效能感水平测量的工具。探索性因素分析和验证性因素分析的结果表明,教师教学效能感结构由一般教育效能感和个人教学效能感两个维度组成,其中个人教学效能感由促进发展效能感、转变现状效能感两个维度组成,教师教学效能感以个人教学效能感为核心因素,各因素相关的结构模型具有合理性、有效性。广西中小学教师一般教育效能感和促进发展效能感性别差异显著(P<0.05),男教师一般教育效能感得分高于女教师、促进发展效能感得分则低于女教师均达到显著差异水平(P<0.05)。广西中小学教师一般教育效能感教龄差异显著(P<0.05),随教龄的增长呈上升趋势。其中,5年以下教龄组教师一般教育效能感得分低于其他各教龄组教师达到显著差异水平(P<0.05)。广西中小学教师一般教育效能感职称差异显著(P<0.05),一级职称组教师得分高于其它组教师达到显著差异水平(P<0.05)。广西中小学教师促进发展效能感、转变现状效能感得分科目差异显著(P<0.05)。广西中小学教师教学效能感各维度得分入职前择业意向差异显著(P<0.05)。广西中小学教师转变现状效能感得分地区与科目间交互作用显著(P<0.05)。一般教育效能感与追求成功动机呈负相关,而与避免失败动机呈正相关;促进发展效能感与追求成功动机呈正相关;转变现状效能感与追求成功动机呈正相关,与避免失败动机则呈负相关。路径分析结果表明一般教育效能感对追求成功动机有负向预测作用,而对避免失败动机有正向预测作用;促进发展效能感对追求成功动机有正向预测作用。