对于学生的评价是师范学校英语精读教学中的重要环节，它不仅能够反馈学生的学与教师的教的成果，还可以对学生的学和教师的教产生重要的引导作用。在传统的英语精读教学评价中，考试被等同于评价错误地应用在了对学生的评价中。学校和教师把考试分数作为衡量学生成绩和教学质量的唯一标准。尽管考试在学生第二语言的学习中有着重要作用，但在诸多方面也有其局限性。因为它只能对学生学习的知识层面作出反馈，对于一些在英语精读学习中起到重要作用的情感层面和技能层面的因素却无能为力。新课标强调评价的目的是为了促进学生的全面发展，因此，教师对学生的多元化评价不能仅仅局限于考试结果上，还要更多地关注学生学习过程中的各个因素包括学习情感、态度、习惯、个性等。英语精读教学多元化评价正是基于这一背景提出来的。多元智能论、人本主义和建构主义知识观为师范学校英语精读教学多元化评价的实施提供了强有力的理论基础。本研究为期一年（2011.9-2012.7），研究对象为蓬莱师范学校11级英语专业班的80名学生。其中40名学生为实验班，40名学生为对照班。在研究前先对实验班和对照班进行试卷前测，对学生成绩进行差异分析，同时对于师范学校的200名学生和50名教师进行问卷调查，了解师范师生对于教学评价的观念认识，另外，实验班的学生就英语学习兴趣、学习习惯、学习策略、小组合作学习方面参与问卷调查研究；实验中，对实验班采用多元化的评价手段，除了纸笔测验外，采用访谈、日志、课堂观察、档案袋、表演、读写记录等方法对学生进行评价；实验后，对实验班和对照班进行英语试卷测试。为了获取真实可信的实验数据，同一套试题被运用在实验班和控制班中，测试结果被用于分析研究。同时实验班的学生就英语学习兴趣、英语学习习惯、学习策略、小组合作学习等方面再次参与同一份问卷调查研究。通过分析学生在实验前后的变化，得出以下结论—在师范学校英语专业的精读教学中，多元化评价能够改善学生的英语学习态度，帮助学生掌握英语学习策略以及发展学生的英语语言认知能力。通过以上研究得出对学生实施多元化评价的一些相关启示和建议：为了更好地贯彻多元化评价，教师首先应该清楚了解教学目标和单元学习目标，掌握所教授内容的重、难点，并根据教材情况和学生实际采用适合的评价方法对学生进行专业化评价。教师对学生进行评价时也应以鼓励学生的发展为主要目的。作为学习主体的学生要积极转变观念，适应新角色，由以往学习的被动接受者转变为主动的探索者，不断地改进英语学习方法，积极参与团队协作，调整英语学习策略，掌控英语学习进程，增强英语学习信心，最终达成英语学习目标。由于现存的主客观限制，本研究难免有不足之处，主要表现在：蓬莱师范为寄宿制学校，因此评价参与者的一个重要部分——家长，无法参与评价。此外，由于客观条件的局限性，学生的档案袋只能以纸质形式存在，这在便捷性和丰富度上也会大打折扣。