长期以来,在传统的思想政治课教学中对学生学业评价过程中,存在着很多问题：首先,评价主体十分单一,对于一个学生的学业水平评价几乎都是把教师作为唯一的评价主体,演变成老师是绝对评判者,而学生始终处于一种消极和被动地位,表现出评价主体的“错位”；其次,评价内容是以理论知识为主要评价内容的学生学业评价,思想政治课属于“德育”课程,开这门课的目的是促进学生实现学识和能力、方法和过程、生活态度和人生价值观等的统一；再者,评价标准是强调共性和一般趋势的评价标准的学生学业评价,过分地强调统一性,忽视了学生的个性发展和个体间的差异性；最后,评价目的是为了评价而评价的学生学业评价,一些教师在理解学业评价的功能和目的过于狭隘,人为地将评价与高考联系起来并特别注重二者之间的关系,更有甚者,学业评价完全是模仿高考进行的。传统的学生学业评价是静态的评价,一次性的评价,没有切实将评价和教学过程有机结合,特别是忽略了考察学生的思考能力、发现、分析、解决问题能力的形成过程,最终导致生动有趣的学习过程变成了僵化的记忆过程。自20世纪80年代中期以来,为适应素质教育发展,我国高中思想政治课学生学业评价与考试进行了一系列的改革。本文明确提出了新课程下思想政治课教学中学生学业评价的价值取向是：学生学业评价主体的多元化,重视学生在学业评价过程中的主体地位和作用,建立学生、老师以及家长等多个主体一起参加,彼此沟通、互动、协调进行全面的综合评价的这样一个主体多元化评价体系；学生学业评价内容的多元化,用更加积极、更加客观的眼光,从各个不同的视角去观察学生,了解学生,从而评价学生。看到他们的发光点,并对其成就进行充分的肯定,使所有的学生都可以拥有良好的自信心,可以健康成长；学生学业评价方法多样化,根据评价的内容和目的、学生与教师的实际情况等各种因素结合运用不同的评价方式。不能光重视近年来兴起的如成长记录袋等新型评价方案,就忽略了观察、作业、测试以及谈话等传统评价模式的重要性；学生学业评价的功能和目的的多样化,明确学生学业评价的功能和目的,全面认识学生学业评价的多重价值,均衡发展学生学业评价的功能,新课程理念下学生学业评价宗旨是进一步刺激学生的健康成长以及人生发展,纠正学业评价太过依赖甄选功能,忽视改进与激励功能的状况,突出学业评价的发展性功能。最后笔者提到了新课程下思想政治课教学中学生学业评价的两大“shi效性”(时效和实效)问题,从真正意义上发挥其评价作用。总之,正确、全面的进行学生学业评价是新课程全面有效的实施核心,是落实素质教育理念的重中之重,构建新的学生学业评价体系有利于促进学生更好的发展。